诫子书

一，析字导入

1. 八戒导入，析字：戒——诫  设置问题：同学们，你们的父母对你有什么样的告诫？

2. 简介诸葛亮。

3. 齐读《诫子书》，教师纠正读音。设置问题：每个字音你都读对了，你是怎么做到的？

设计意图：通过学生喜爱的人物形象导入课题，消除学生的紧张感，拉近教师与学生的距离。问学生能读对课文字音是“怎么做到的”，意在引导学生思考自己获得知识、习得能力的过程，将其与“导学稿”联系起来，强化学生课前预习的信念。

二，谈话交流，加深理解

1.承上提问：诸葛亮告诫孩子，什么应该做，什么不能做？

（学生回答，教师不多做引导，仅据此了解学生的预习情况）

2.课堂交流：看来大家课前都做了预习，那么对于这样一则家训，你有么有什么问题要问？

师生讨论：

预设问题：（1） 诸葛亮希望孩子成为什么样的人？一言以蔽之——君子。什么样的人堪称是“君子”？（联系孔子、莎莉文老师、植树的牧羊人等进行思考）

教法：横向联系（孔子、莎莉文老师、植树的牧羊人，他们是君子吗？）引导学生习得思维方法，列举之后概括——得出结论：有德之人，堪称君子。

（2） 究竟什么是“德”？

教法：溯源析字法，甲骨文—金文—小篆—楷书的“德”：造字本意，坚定于信念而不偏移，所行合于天道，适于人伦，是谓“道德”。

（3） 怎样才能“有德”？“德”和“俭”有什么关系？诸葛亮说的“俭”就是不花钱吗？ 又怎么理解“淡泊”呢？

教法：我们用现代科学理论解释一下——插入介绍需求层次理论

设计意图：在学生自以为理解的地方“问”，破除熟悉话语带来的遮蔽，加深对于关键概念的理解。

三，理清结构，背诵朗读

1.提问：诸葛亮认为要成为君子光有“德”行不行呢？不行，还要“学”——“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”

2. 设置问题：“静”与“学”之间是什么关系？

教法：请学生用箭头怎么表示两者之间的关系。

进一步理出“静、学、才、志”之间的关系。

（学生实践后在黑板上画）教师评价，并展示自己画的关系图

3. 提问：居于核心（枢纽）位置的是什么？——静

如何才能做到“静”？（专注——有目标·志）

4. 依照关系图尝试背诵课文。