一个发现美的过程

        二零一八年八月七日，立秋，都江堰，一场秋雨，未寒。

一个发现美的过程

        八月五日下午，分享讲座的是来自成都高新教育发展中心的何小波老师，在讲座开始之初他问：“何为欣赏？”

        欣赏是一个发现美的过程，参加培训的李智安老师这样说。

        自己认为欣赏过程是一个发现美再创造美的过程。也许会经历这样的三重境界：

1、看山是山，看水是水；

2、看山不是山，看水不是水；

3、看山还是山，看水还是水。

        自己认为第一种是对原象的直观认识，第二种是对其有了自我的领略，第三种是在自我领略基础上对于原象的认识回归。

一个发现美的过程

        那么阅读欣赏教学又是什么呢？之前自己没有思考过这样的问题，既然在学习现场分享讲座的老师抛出了这个问题，自己也思考了一阵。欣赏的过程是发现美，再创造美的过程，那么阅读教学欣赏的过程也应该在这样的建构之内。阅读欣赏教学是发现阅读策略和阅读教学策略，阅读内涵和课程建设魅力，阅读主体思考体验，阅读活动设计等其他方面之美的过程，也是对以上种种形式再创造美的过程。

        何小波老师在讲座中提及阅读欣赏教学是关于感悟和获得感（感受体悟作者、作品，获得自我情感）的审美活动。阅读欣赏教学是一种极具设计感的审美活动。阅读欣赏教学是阅读悦美的旅程。

        何老师从自我经历谈起，主要着力于入职之处的困境与应对方式两方面：

1、年轻教师的困境

（1）自身的专业能力

（2）对儿童性的重视

（3）自我与他人的定位

（4）个人独特性

2、自我精准定位，极力扬长。

        始终觉得语文不只是一门学科，是一种文化，是一种身份认同。一个人思维的深度和广度，一个人理解世界的方式，是由他的第一语言，即母语决定的。母语不仅是一门学科，是由这门语言关联起来的这片大地上的所有事物。

        何老师追根溯源，无论诗歌，宋词，元曲，都是与音乐关联的。文章中的起承转合，也体现出的是一种节奏美。因此，阅读欣赏教学中可以欣赏文字背后的音韵美。就如《快速阅读术》中的核心理念是：像听音乐一样去读书。

        何老师以《咏柳》、《望汉阳柳色，寄王宰》、《横吹曲辞·折杨柳》为例，声情并茂地，并辅之以丰富的肢体语言让参训教师领略了三种不同风姿的柳树。之后的分享中，也以大量的案例，让大家身临其境似的体验着阅读欣赏教学的美之所在。

一个发现美的过程

        后来，何老师在白板上只给出了一个“树”字。并问大家能想到什么。各种想象都有可能。自己想到的是树根，又想到了网课上王崧舟老师执教的《去年的树》，接着又是朱自强教授在《小学语文儿童文学教学法》中对王崧舟老师关于《去年的树》的教学设计点和教学风格与蒋军晶老师执教的那堂课的教学设计点和教学风格的比较。并以席慕蓉的《一棵开花的树》为例，给出了关于给低年段孩子朗读这首诗的教学着力点：化作一棵树之前是什么？又给出了作品《孩子，树》为例，结合自身经历，进一步验证了自身的成长经历对文本解读的影响结论。由此，引出了何老师关于阅读层次的总结：

1、看山是山，看水是水。

2、看山不是山，看水不是水。

3、看山还是山，看水还是水。

4、自我的人生经历也会影响对文本的解读。

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        在绘本阅读欣赏教学中，分享了何老师自己遇到的在班级准备分享绘本《怕黑》时于孩子们而言却已是旧知的情况应对，和对于绘本《怕黑》新知教学点的设计。对于封面中“怕黑”二字匠心独运的解读，并不断调整朗读的语气和节奏，赋予了书本上的文字以情景性。自己认为，所有的教育教学理论若不依附于一定的教育教学情景而存在，那么它是没有鲜活的生命力的，终将也会是空洞的，没有实际意义的。最吸引自己的是何老师关于绘本的对比阅读方法。以《三只小猪》和《三只小猪的真实故事》为例，反复读文，又细读图画，那是一种钻研精神，每读一遍，都会有一个不同的发现点。尤为可贵的是，每一次对于猜测的验证不是随意的主观建构，而是有理有据的客观分析。

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        在这一点上，恰好印证了朱自强教授关于教授儿童文学过程中对于培养孩子理性精神不容忽视的强调。在一次儿童阅读论坛上，也听蒋军晶老师这样说过，我们培养的不是头脑简单的愤青，而是具有理性精神与思辨能力的孩子。

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        何老师还从小猪的家庭教育为思考角度，第一只小猪建造的是草房子也有运气的成分在，因为它遇上的就是有草的人，小猪的父母虽教会了孩子们建房子，却没有告知它们什么材质的房子会更为牢固。又以狼的角度出发，对比阅读了《三只小猪的真实故事》。细节发现一次比一次关键，狼旁边的汉堡里面究竟是什么？最后来的报道记者漏出的是一只猪脚。在不断的摇摆中自我观察与思考，辩证对比，理性判断。

        关于对比阅读，回想起自己曾经在班级做过的“故事万花筒”和“童诗组会”，也可以说是群文阅读的一种变形和延伸。“故事万花筒”中做过绘本《狐狸和乌鸦》、《狐狸的神仙》、《狐狸爸爸鸭儿子》三本绘本的对比阅读，并辅之以童诗《我喜欢狐狸》，最后在班级共读结束后又加进了整本书《了不起的狐狸爸爸》，学生有了关于“我眼中的狐狸”的简单辩论。“童诗组会”中由《豌豆花·蝴蝶》入手，相继欣赏了《花和蝴蝶》，最终以英国诗人迈克尔·布洛克的《蝴蝶》结束。五月份自己去外地学习回来时，学生自己做了仿写给了我，是他们改变着我教育教学生活的颜色。在四月，我们也经历了一场美的历程。

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        然后，是关于童诗童谣的阅读欣赏教学。何老师别出心裁，当数学遇上诗歌会是什么？在这里有了独特的视角。

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        最后，由于时间关系，留给我们的是未知，也是期待。也算是一种留白了。留白也好，因为自身的阅读才是尤为重要的。如果我们参训的老师自己去阅读，在阅读中学会阅读，学会推广，愿意引领，方是参加培训学习的真正意义之所在。在阅读中，不断地遇见，不断地认知，哪怕是知晓越来越多的书目，相信迟早总会有翻阅的一本，有了一本，就会有连续。因为，能体验到自我的独立思考，是一种乐趣，更是一种不可言传的幸福。