作者：斯坦尼斯拉斯·迪昂，全世界极具影响力的认知神经科学家之一，欧洲脑科学研究领域的领头人，世界脑科学领域大师级的人物，已在《自然》《科学》等知名期刊上发表300多篇文章。2014年，与其他两位科学家共同获得有“神经科学界诺贝尔奖”之称的大脑奖（The Brain Prize）。
大家处于正常阅读的时候，是否也发现了以下的问题呢？
1. 阅读的速度跟不上来，更别说一目十行还能充分地了解其中的内容。
2. 其中有一些内容，很快速的浏览就能了解其中的意思；而有些内容我们逐字逐句的读时，也很难理解其中的意思。
3. 身边的人和你同时阅读一本书时，人家可能比你用的时间短，可能比你的感触深，可能比你复述的更好。
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在本书中，将跟随作者从两方面来了解以上这些问题的原因。首先，从认知心理学的角度，探索影响我们阅读的因素有哪些；再者，探究人脑与阅读到底有怎样的关系。并且，作者通过从人类阅读的角度，讲述了儿童教育中学习阅读的整个过程，也就是阅读对儿童的学习起着重要、不可或缺的作用。
1. 视觉，用目光从一处跳向另一处，也叫“眼跳”，视野数据有限，影响阅读的速度。但是，我们可以通过训练。视觉，只是第一步。
2. 语言，大脑加工文字信息的方式，对于成人来说，阅读的时候会利用文字的发音和自动提取出文字的信息。当陌生文本或晦涩文本时，首先启动的是语音文本；当常见的或熟悉的时候，首先会有词汇通路，其次再生成语音。心理词典，每个人只需要零点几秒，就可以的调动大脑里的几千万个词汇。
3. “神经元再利用假说”，简单来说，阅读不是先天记忆，脑科学与人类阅读、语言、算术有着科学意义。人类大脑的神经元和后天的文化环境，有着相互作用的关系。视觉，通过后天教育，人脑把我们与生俱来的，可以识别图像形状的功能，做了最少量的调整，来适应阅读文字的活动。
4. 儿童学习阅读分为三个阶段。
① 图像阶段，将一个一个的符号看成图片，并没有明确的定位，左脑和右脑同时参与工作，视觉功能——图像识别功能。
② 语音阶段，将文字和对应的语音结合在一起，尝试组合在一起，形成词语。
③ 本文阶段，5、6岁孩子阅读能力形成，不再受文本长度影响。随着阅读量的激发，阅读能力在到达青春期的时候才能被完全激发出来。
综上所述，所有的文字系统，都会出现人类跨文化的普遍性，而这些规律又最终会追根溯源到人脑的限制性上。由此，证明了“神经元再利用的假说”，所以：文字的演化和人脑结构的发展密切相关，两者相辅相成；而后天的教育对我们人类的发展，起着举足轻重的作用。
日记本
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