从2016年11月开始，持续到2017年3月，华东师范大学“生命.实践”教育学研究与救助儿童会合作。发起了“你好，寒假！”项目研究活动，聚焦学生寒假生活与学期初生活重建。

      特别喜欢李教授在扉页中写道的这几句话：

      此书献给孩子们。你们是寒假、暑假的主人！祝愿你们享受美好而充实的假期！

        此书献给家长们。你们和孩子们、教师们一起，为孩子们创造着一个新的生活世界。

        此书献给教师们。你们的投入，将建立学校、家庭、社区合作的新范式，实现对第四教育世界的创生。

        “你好，寒假！”有着独特的育人价值。正如书中导言所说：“连我们自己都兴奋不已：真的能找到志同道合者，真的能进行一次独特的教育变革研究，真的能创生一个新的寒假生活与期初生活！”也因此才有导言中那么多“没有想到”：“我们没有想到，有这么多志同道合者！”“我们没有想到，我们启动了一次独特的教育变革研究！”“我们没有想到，真的可以创生一个新的寒假生活与学期初生活形态与方式！”   

        而这个项目一没经费，二没证书，三没评奖，全国竟有98所学校参与其中。所有参与到这个项目的合作者，都是基于对原有寒假生活与学期初生活的反思，都是为了自己的理想，都是愿意并能够合作的研究者。也正因为这样，导言中才有了这样的感慨：“何其幸运！我们真的遇到了志同道合者！我们真的实现了这次教育变革研究！我们也真的与学生、家长、教师与校长们一起创生了新的寒假生活与学期初生活形态与方式。

第一章：在教育的空隙开展教育研究

一、“教育研究对象选取与对其特殊性的认识”

        教育研究不仅要在已有的结构、边界内，做解释性、批判性或建设性研究，更需要通过突破边界而实现教育的不断更显乃至重生。

        相对于终身教育体系而言，寒假生活与学期初生活研究只是个微观领域，有着具体的时空边界。作者同时指出，在寒假期间，几乎所有的学生、教师、家长的体验，有着之前许多年的习惯做法与内容。并以齐齐哈市的教师反馈之前的寒假生活中，教师或学校在布置、指导和评价寒假作业中的问题。从作业形式，完成情况，指导评价等多维角度来说明过去寒假作业的枯燥、单一，没有意义。的确如此，正如这位老师所说，我们过去的作业本都是自上而下统一征订的，而且作业内容和平时作业没有任何区别。

        于是作者提出对这个空隙进行研究，就是在现有的学校、家庭、社区之间，在真实的个体与群体之间，在学生、家长、教师和社会人士之间，形成一个有边界的研究对象。

        作者以自己2017年7月参加的伦敦举行的11届欧洲家校合作研究联盟会议，并做了有关中国学生暑假生活与学期初生活研究的报告。

二、教育研究过程回归基于复杂性得到方法论

        文中说“你好！寒假！”的项目没有被任何一个教育科学规划部门立项，没有开题报告，没有申请相关认证或评价，就是一群志同道合者开展的探索。尽管这么多“没有”，正因为有了李教授的引领，才会有这么多的追随者。

  1.教育研究的起点是教育敏感，并在相互唤醒中清晰主体

    本项目发的缘由，和相关主体的前期研究有关。在2016年的寒假，华东师范大学相关研究人员曾与常州市龙虎塘实验小学合作，开展了全校性的以学生为策划核心特征的寒假与学期初生活研究，形成了相关思路、策略和内容结构。

  2.教育研究需要理性与情感的交融

    教育研究是人投入其中的研究，也是针对人的研究。这必然需要有自觉的伦理关怀，科学的方法和过程。因此这一项研究既需要理性，也需要情感，还需要理性与情感的共生与交互促进。在作者看来，研究中的喜悦，研究者的向往，研究过程中的酸甜苦辣等体验，是保障研究进行的基础性力量。特别是研究伙伴们的相互鼓励、欣赏、追问、质疑等，能形成强大的情感场域，激励并推动着研究的进行。除了研究者，还有学生和家长的变化，都是不可忽视的。作者以一位大队辅导员参与改革体验为例，谈了自己在本次研究中最有意义的发展。

    任何一项研究改革，仅凭情感是不够的，还需要方法的指导，理性的指导。所以作者指出了“学会研究”的特征。如何“学会研究”，作者提出了三点：一是研究方法的使用。问卷调查如何设计？问卷、访谈和材料分析有怎样的差异？文本材料的分析如何导向方案设计？二是相关理念的清晰。这项研究独特性在哪里？与部分已有的实践间的差异是什么？三是思维方式的合理性提升。作者还提出本项目研究中非常典型的思维挑战有三个，分别是长程意识、系统思维和动态生成。

  3.教育研究的本质是教育创造

    在本次研究中，学生、家长和教师都体验了一次不同的寒假生活。无论是丰富多彩的方案及其形成过程，还是资源分享，后期的成果总结，在理论和实践的双重意义上，“你好，寒假！”都实现了创生。

首先，是具体的学校、地区和群体的教育创造；

其次是教育学的知识创生、积淀、传播和转化。

最后，是过程意义上对教育研究的一次实验。

三、通过教育研究有限重建教育的边界与内涵

        作者从三个方面来和我们讨论“你好！寒假！”研究如何以微观领域的变革，有限度地重建“教育”的边界与内涵。

1.教育的时空。这个方面从时间和空间两个层面来讨论。

2.教育的主体 。终身教育突破了学校教师为唯一的教育主体的认识，而把社会中的每个人都理解为教育者和受教育者。现代社会，不仅是老师需要学习，学生需要学习，我们家长也需要学习。

3.教育资源与结构。在“你好，寒假！”项目研究中，更有意思和有意义的是涌现了几乎无线的教育资源，作者以“过年”为例，列举了“回乡之路”“亲人相见”“购买年货”“做年夜饭”“拜年方式”“当地民俗”“非物质文化遗产”等。

4.教育的目标。 一是促成学生的素养发展。特别强调了“学会学习”。二是促成家长和教师的发展。

    在教育的空隙处开展的“你好，寒假！”研究，让这一缺乏教育意识的“空隙”变成了自觉的“教育”，实现了意识水平的提升和教育价值的开发，从而有限度，也不失突破性地重建了教育的边界与内涵。

    本章主要从教育研究的对象、过程和结果三方面来呈现基于实践变革的教育学知识创生、积累、转化与传播的价值与可能。

        这个假期，跟孩子一起努力、一同成长，过个快乐、幸福、充实的寒假。