“身经百战”“游刃有余”“饱谙世故”“驾轻就熟”，这些词语都形容一个人经验丰富。生活中有些职业的确看中经验，比如工程师、司机、医生、教师。我们习惯地认为，从事这些职业的人经验越丰富，处理起问题来就更得心应手、游刃有余，解决问题的效果也就更好。
可是，哈佛大学发布的一篇名为It's Easier to Pick a Good Teacher than to Train One却用数据说话，颠覆了人们普遍接受的观点——“教师教学经验越丰富，教学效果就越好”。
”
哈佛研究表明：教师教学经验与学生成绩无太大关系
文中，研究者对佛罗里达州46257名在职教师进行Teacher's Effectiveness（教师效能）研究，发现教师的教学经验对学生成绩影响并无太大关系。
例如，以阅读学习为例，“有中等经验以上的教师在阅读教学上比有中等经验以下的教师教得更差”；以佛罗里达州统测成绩为例（Florida Comprehensive Assessment Test），教师的教学效能在12年左右达到巅峰值，而后开始降低，20年左右开始急剧下降，33-34年降到最低。
紧接着，研究者又对教师培训对“教师效能”的影响展开研究，结果同样显示“教师培训对教师效能影响几乎没有太大作用”。
这两项研究结果的确让人感到意外，不过研究最后的结论是：“It's easier to identify good teaching than to set up a trainingprogram that systematically enhances teacher quality”，也就是说发现一种好的教学方法比通过培训提高老师的资质有效地多。
好老师有哪些特点？
既然教学经验与教学效果关系不大，那么我们有应该上哪儿去找“天生”的好老师，或者说这些好老师身上有应该有什么特点呢？
2008年，美国发表了一项历时15年的研究，总结出12个“好老师”应具备的特征：
Characteristic 1: Prepared
特征一：备课充分
Characteristic 2: Positive
特征二：态度积极乐观
Characteristic 3: Hold High Expectations
特征三：对学生期望值高
Characteristic 4: Creative
特征四：富有创造力
Characteristic 5: Fair
特征五：公平对待每位学生
Characteristic 6: Display a Personal Touch
特征六：平易近人，与学生建立良好的个人关系
Characteristic 7: Cultivate a Sense of Belonging
特征七：创造归属感（体现对教育事业的热情）
Characteristic 8: Compassionate
特征八：富有同情心，关心学生
Characteristic 9: Have a Sense of Humor
特征九：有幽默感
Characteristic 10: Respect Students
特征十：尊重学生
Characteristic 11: Forgiving
特征十一：心胸宽广
Characteristic 12: Admit Mistakes
特征十二：勇于承认错误
特征1，4，7——教师工作态度
充分备课，不断创新，对教育事业充满热情，都源自于一个教师的职业操守和工作态度。其中，对教育事业的无限热情是驱使无数好老师前进的最大动力。
而在互联网的大数据时代，社会的变化更是日新月异，为了更好地带领学生跟上时代步伐，成为顶尖人才，老师们也需要持续学习，求新求变。再有经验的“老司机”教师，如果忘却了初心，停止了学习，几十年如一日用一套体系应对不同的学生，也终究无法称得上是“好老师”。
尤其是语言学习，语言是文化的载体，当社会文化在不断变化时，学生也渴望能够在课堂上学到最“地道”的表达和最“纯正”的思维方式，为将来更好融入异域文化打好基础。
特征3，5，6，8，10——师生关系
学生的学习体验并不仅限于课堂上教授的内容，课上课下的每一次互动，每一次思维碰撞，都会发酵、沉淀，最终融入思想的灵与肉中，成为一生的烙印。
好老师不仅能提升学生的学术成就，更能扮演人生导师的角色，帮助学生发现自我，完善人格，确定目标，建立自信。对学生寄予厚望的老师，可以提升他们的信心，激发他们的潜能；对每一位学生一视同仁的老师，让他们愿意付出努力，因为每一分耕耘，都会得到同样的肯定；关心学生，尊重学生，愿意了解学生的老师，让他们发现自己的“人格”，了解作为社会的一份子应该如何自处及与他人相处。
师生关系，是成功教学不可分割的一部分，然而在偏重应试教育的中国课堂，却往往被忽略。教育始于教书，终于育人，前半部分或许可以用经验解决，但后半部分需要的却是无限的耐心和投入，所有的“套路”都不适用。
特征2，9，11，12——教师人格魅力
或许正如第一项研究所说的，“好老师”很难被“训练”出来，因为“人格魅力”也是衡量好老师的指标之一，而“人格魅力”却不是靠“学”就可以学会的。
所谓的“人格魅力”，并非仅仅形成于课堂，而是教师人生体验的一个缩影。乐观积极的态度，幽默风趣的谈吐，宽广强大的内心——这些都来源于教师作为“人”的自我修为。
这些修为，与教师的成长经历，文化背景和人生心得密不可分。教师的成长不应被限制在课堂内，讲桌前，而是应该被放到更大的人生舞台上。或许这就是为什么有很多的老师能够成为学生的“楷模”甚至“偶像”吧。
“
看到这里，恐怕我们今后不得不重新审视一下定义好老师的标准了。行业经验只是教师对教育事业执着度的一个表象特征，究其本源，我们需要的是热爱教育，不懈进步，充满故事的这样一群人，来启蒙，引导，和激励世界未来的建造者们。
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