聚焦课堂，燃点复习
小学英语复习教学的实践与思考
顺德区陈村镇中心小学李丽冰
我是来自陈村镇中心小学的李丽冰老师，今天很高兴来到美丽的勒流育贤实验小学参加顺德区小学英语教研员工作坊的活动。感恩2017年9月与工作坊结缘，遇见优秀的你们，在田湘军老师的指引下，从此开启一段有品质的小学英语教研旅程。期末将至，今天很荣幸跟大家一起探讨小学英语复习教学的实践与思考，下面我将从四个方面展开今天的分享。
一、复习教学现状分析：
目前还没有出现比较成熟的小学英语复习课教学模式，教师的重视程度不一，复习课容易出现以下几种误区：
（一）将复习课等同于二次新授课。知识的简单再现或机械重复，把学生熟悉的内容甚至已经掌握的内容重新再现，师生都会觉得枯燥乏味。
（二）将复习课等同于练习课。复习课变成了缺乏目标引领的练习课，让学生完成大量重复出现的练习，无法做到精讲精练。
（三）将复习课变成了活动课。教师特意营造热闹的课堂氛围，安排了大量的活动，把复习课上成了缺乏情景支撑的活动课，难以提高学生的听说读写技能和综合运用语言的能力。
复习课既不同于新授课，更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键要使学生在复习中把平时相对独立进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来并使之条理化、系统化，努力做到缺有所补、学有所得。
二、复习教学的三个关注：
（一）关注密度，丰富复习的内容。
（二）关注效度，提升复习的效果。
（三）关注深度，提升语言的能力。
三、复习教学的四个要求：
（一）吃透教材。
在复习课教学时，由于知识点较多而且分散，教师要吃透课程标准和教材，弄清楚各个知识的重点、难点以及内涵和外延。对“听、说、读、写”的要求充分掌握，把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，结合所教学生的实际情况，把原先所学时容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的部分加以弥补，使学生对所学的知识掌握得更加系统，得到更为深刻的理解和记忆。
（二）分析学情。
其次，教师要了解不同年龄学生的认知能力，掌握学生的求知心理特点。既要研究学生群体，又要研究学生个体。不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点精准定位，从而保证学生整体素质的发展。
（三）整合知识。
小学英语知识内容的安排是一个循序渐进的过程，是前后知识融会贯通的过程。语言材料放到各种能听、能看、能触摸的情景当中去，将分散的知识串联起来，根据学生的实际和复习的内容运用不同的方式进行整合，可以按照单元顺序复习，也可以按照语言知识和主题进行复习。
（四）创设情境。
语言只有在情境中才有意义，脱离了情景，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，不可体现语言的功能。设置与生活实际相接近的任务活动，让学生体验、领会、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写的技能，培养自主性和用语言做事，解决问题的能力。
四、复习教学的五个策略：
（一）明确复习目标。
教学目标是教学之本，是一切教学活动的出发点和归宿点。教师需要基于整本教材、整个单元和相关的复习内容，准确制定课时复习目标，帮助学生领会教材内容的递进关系和新旧知识的衔接关系。
（二）确定课时主线。
教师在深入分析、挖掘教材中各板块之间的内在联系基础上，确定一条主线，将教学内容串联起来，引导学生在有趣的情境中进行复习。情景就是其中一种比较有效的方式，通过情景创设将分散在单元内的教学内容融会贯通起来，使课堂教学思路清晰，进而实现板块间的无痕对接。
（三）归纳梳理知识。
激活学生已有的知识，并引导学生去发现，去归纳，去总结规律，有助于梳理所学知识，整合内在联系。将平时相对独立的知识点串成线，连成片，结成网，发展了思维能力，提高了对知识的领悟力。
（四）拓展思维空间。
思维导图能激活学生的积累、拓展与主题相关的语言知识，为学生的语言表达搭建支架，在学生的头脑中建构复习话题的知识网络，促进学生的语言运用，提高学生的英语学习能力。
（五）强化语言输出。
单元复习课是否能取得成功，主要取决于学生对知识的综合运用和综合能力的发展。教师引导学生用英语做事情，为学生设计形式多样的拓展性活动，帮助学生对新旧知识融会贯通，达到学以致用的目的。
高效复习共教研，明确目标定主线。梳理归纳为建构，拓展平台强输出。燃点热情齐分享，顺德小英促发展。期待我们在小学英语复习教学的探索中学思践悟，开拓创新，为孩子们带来更广阔的成长空间！
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