今天课间被提出了表扬，因为教室里没有一片废纸，桌椅摆放整齐，当听到王主任说出我们班的名字时，班里的孩子一阵欢呼，那是按捺不住的喜悦，这其中是四个卫生区长和四个桌椅管理员的功劳，尤其是付琦，这是个自己抽屉桌面整天都脏兮兮的孩子，这次申报了桌椅区长的岗位。下课之后，别的区长例如曹馨元会先站在所管辖区正前方，去看那一排没有对整齐，然后直奔没有对齐的桌椅过去，但是付琦不会，一排排看，费力，却效果不大，于是第二节课后，叫过还在一张张桌子看的付琦，让他先站前面观察，发现问题，再去解决，摆好之后再站前面看，这下好了很多。
想想前几天他负责发勺子，面红耳赤，怎么也找不到自己的位置，站哪都不对，站哪都会碍着别人，过后总结也是“我不知道自己该站在哪。”正如新基础教育提出的三年级孩子的思维特点和潜在状态： “三年级学生自主意识增强，但是自我管理的能力不够，他们在责任感、诚信、学习动机等方面出现的问题，很大程度是因为，与他们的自主意识相比，其能力还没有发展到相应的水平因为特别希望表现自己，但限于能力不能够完成任务，或当缺乏恰当解决问题的能力时，便只顾一点不及其余，发生同学之间的冲突，热情有余而缺少方法。从儿童的立场看待这些问题，关键要思考如何帮助他们成长。不是只看到问题的表面状态，简单进行诚信与责任感教育，而要提供帮助，教会学生处理学习或生活中各种问题策略与方法。”并不是他们不干，而是不会，没有合适正确打方法，以为他们应该会的，以为小菜一碟，不用去教去管的，其实还得教还得管。当然教、管的形式可以很多，可以有针对性地指导他观察同种岗位做的孩子做法，可以让其他孩子发现问题提醒他等等，当孩子掌握方法，并且能体会被表扬被肯定的乐趣，能够体验到努力之后的成就感，就会形成一个正向的循环从而促进内在动机的发展。
范瑾瑄，今天被批评，这个孩子带了将近三年，平时几乎很少被批，起因是他们组负责打餐将近一周所需物品准备不到位，耽误全班学生开饭时间，第二是自己桌子上一排多余的碗，自己拿东西都不方便却没有去收拾的意识。她是本组的大组长，而这些也是她该统筹兼顾的，却没有做到，希望这一次重批可以让她明确自己的岗位责任：给本组分工到位，并且做好下一班的交接。
十个“一日班主任”，今天再次明确自己的职责，并和考核挂钩，通过评价加强学生对过程中的策略和方法的理解，从而在调动积极自我表现的动机同时，纠正盲目无效的行为，形成有效自我管理的意识。
昨天将教室的六面墙分了下去，今天孩子们交出了自己的初步方案，有“春来了”“我是小画家”“祖国的国宝”“心愿池”“扬帆起航”这样的主题，大部分小组分工明确，还有个别小组存在无序的状态，今天再次提醒各组大组长，和本组商量讨论，形成最后方案，并交出成品图。任务布置下去，教室瞬间如煮沸了的水，各组围坐一团，脑袋凑在一起，七嘴八舌，集思广益，其实真的不管后续出来的结果如何，在此过程中，能够看到孩子们的齐心协力，能够看到孩子的自主意识被激发，这就是一件十分美妙的事情。
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