【写在前面】儿子这两天和奶奶双双感冒，老鼻涕横流，趁着春风，上嘴唇被吹的红肿起来，看着让人心疼。下午儿子在车上迷瞪了一会，这不，一晚上，老母亲陪吃、陪玩、陪讲故事，终于在11点半把他哄睡了，此刻，我瘫坐在床上享受短暂的独处时光。
今晚，时间有限，我们一起讨论一个简单有趣的话题。提到教育孩子，你更喜欢在哪种情况下进行？不妨大家扪心自问一下：
①孩子作对事的时候。
②孩子做错事的时候。
亲爱的你，是更喜欢或者说更习惯在哪种情况下对孩子进行教育呢？
我想大部分家长肯定更喜欢在孩子犯错误的时候进行“酣畅淋漓”地批评、警示、惩罚、指导和语重心长的说服教育工作等。这种方式看上去更有效果，按一个人长远的发展来说，无异于孩子的身心健康。
情景一：
孩子犯错。家长跳出来批评说，“我给你说过多少遍了”，“我告诉过你多少遍，不让你这样做”，“你长没长记性，我给你怎么说的”……
很多家长在孩子犯错的时候，首先晾出类似的话，表面上是为了让孩子长记性，少犯类似错误，实际潜意识是为了撇清与自己的关系，潜台词是：与我无关。我之前已经尽到义务了，孩子没听，孩子没做好和家长没关系，是你自己没长脑子，不长记性。
情景二：
孩子犯错，家长常用伎俩批评、指责、打骂、说教…
这些简单粗暴的行为，实质上对孩子有任何帮助吗？事实胜于雄辩，我们都看到了，生活中，这样在孩子犯错时指出孩子缺点，非但无意于孩子的成长和改变，还在一定程度上降低了孩子的自尊水平。
一个自尊水平低的孩子，他的自律性就会很差。一方面所犯的错没有改正，反而被强化下来，成为孩子生活的常态。另一方面，孩子的一些不被接纳的行为会更隐匿，避免被家长发现。
如果我们能在孩子作对事的时候，进行及时地强化，表扬孩子（描述正确行为的事实）并说出为什么，效果会怎样呢？
当孩子做对一件事的时候，我们要立即肯定孩子的成绩，鼓励孩子的成长。而不是空泛的说“孩子你真棒，你真聪明，你真厉害…”这样只会徒增孩子的虚荣心，让他们更喜欢攀比。
樊登老师举例他平时对待儿子的一个事件，说有一天，他儿子大清早独自练习弹钢琴。他说“儿子，爸爸看到你一个人坐着安静地弹钢琴，爸爸很高兴。”他儿子嘟嘟听到爸爸的话很高兴地问“为什么。”樊登老师说“你知道吗儿子，你这种行为就叫做自律。一个自律的人，未来做什么都不会差。”“爸爸，什么是自律？”儿子问，他说“自律就是自我管理的能力。就像你不需要别人的督促，自觉又认真地练习钢琴的这种行为非常好。”他没有夸儿子谈钢琴好听，也没有夸儿子爱惜钢琴，而且从更深的层面夸赞孩子行为背后的品质。他的儿子在这种鼓励下，自我管理做的很好，时刻自我以自律性自我约束。
每个人都有向善向上的那面，你看到孩子的优点，并指出来，给孩子解释，在正确的事情中，一遍遍夯实孩子正向的三观，这个孩子未来的发展一定不差。
拿大教育家陶行知先生“三块糖”的例子来给大家举例。
有一天，陶行知先生发现两个学生打架，他及时制止，并要求那个个大的男生去办公室等他。
孩子被叫校长办公室是很紧张的一件事。陶行知先生来到办公室，首先说：“奖你一块糖。”
学生吓了一跳，一脸蒙圈说：“老师，为什么？”
陶先生不紧不慢地说：“我要求你进办公室等我，你做到了，说明你眼里有我这个校长，你具备尊敬师长的品质，所以，我必须奖你一块糖。”
之后，陶先生又给了学生第二块糖，学生又懵了，“为什么又奖我一块糖？”
陶先生说：“刚才，我调查过了，你打架是因为那个男生欺负女生。你知道你这种行为叫什么吗？——见义勇为。所以，我必须奖你一块糖。”
学生忙说，“老师，我也有错，不该动手打人，我太冲动了。”
陶先生听后哈哈大笑说，“再奖你一块糖。”
“为什么？”
陶先生语重心长地说，“人非圣贤孰能无过，知错就改善莫大焉，所以，必须奖你第三块糖。你知道嘛，你不仅尊敬师长，见义勇为，你还勇于承认错误，这是一个人相当了不得的地方，这三块糖，是你实至名归。”
我相信，这个孩子在经历“三块糖”的事件之后，一辈子都不会忘记这件事。陶行知先生没有从眼前的行为层面去解决问题，而是能透过现象看本质，把问题能用一种积极正向的心态看到，这种从价值感层面，对孩子的精神指引和内心的滋养是巨大的。
生活中，我们做家长的擅长给孩子贴标签，我想大部分都是负面的，而陶行知先生不仅从价值观的层面提升孩子的心性，更是为孩子贴上了正向积极的标签。同样是“教育”，我们可以感受陶行知先生为我们做的典范和引导。
我们都知道孩子是家长的复印件，孩子会在日常中有样学样，习得父母对待他们的这种方式。家长在幼年多么简单粗暴地对待孩子，孩子有可能在青春期时加倍偿还给父母。
面对孩子的问题，当我们能耐下心来，透过问题看到其行为背后的善意和需求，我想孩子的大部分问题都将不再是令我们痛苦不堪地“问题”了。
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