教育非易事

早读课照例背诵《岳阳楼记》，假期已经留过背诵任务了，真正背诵的只有五、六名学生，学生的自我管理意识还是很弱的，开学就从第一篇文言文背起。

早读学生的状态还是挺好的，坐姿端正地双手捧起书读得很认真。坐在后排的子扬凳子上如钉了钉子般屁股来回扭动，间或拿出一瓶矿泉水喝了起来，他的举动和其他学生的读书状态格格不入。还有坐在前排的玉康把读书声当成了催眠曲。放学后，我把他俩留了下来。

“会背了吗？”

“不会。”俩人的回答一致。

“挺诚实。”我称赞道。

这两位是顽固派，七、八年级时没少教育，九年级如故，他俩从学习中找不到一点兴趣，也可以说对学习早就放弃了，我再给他俩谈学习怎么好，要树立远大理想，等于对牛弹琴。我想了解他俩的其它兴趣爱好，并以培养。

交流开始。

“子扬，你不喜欢学习，那你喜欢干什么？”稍作思考后答：“什么也不喜欢。”一个人总有一项爱好。我启发道：“比如唱歌、画画、练字、打篮球等，没有你喜欢的吗？”“什么也不喜欢。”答得相当肯定。子扬低头搓弄着两只手，嬉笑着说，看着子扬满不在手的样子，我的心一阵阵发紧。一个学生除了学习没一项爱好，谁之过？！最应该反思的是我们教师。指向分数的教育，让学生丢失的太多。多得只有学习，一旦厌倦了学习，就什么都没有了。一位哲学家曾说：“忘掉在学校所学的文化知识，剩下的才是教育。”我们的学生忘掉老师传授的知识，还剩下什么？！

“子扬，作为班级的一员，课堂上你也应该遵守课堂纪律，你听不懂老师讲的内容，可以练字，也可以看名著。”“老师，我看名著吧。”答得挺干脆。“行，从今天起就开始读《水浒传》，每天向我报阅读的内容和进度，能做到吗？”“能。”答得信心满满。我知道，他一节课也不能坚持下来。“一上午能坚持一节课，我就给你加分。”学生对于加量化分很在意。“真的，老师，你肯定能给我加分。”子扬兴奋地说。“我盼着给你加分呢，去吃饭吧，我等你的好消息。”子扬蹦跳着向餐厅跑去。

我转向玉康，玉康趴在桌上看着我微笑。子扬顽劣、调皮，而玉康不爱说话，挺腼腆的。“玉康，开学两天你睡了两天。”玉康不好意思地笑了。“怎么回事？”“不想学。”玉康不加思索地答。“你成绩不是很差，完全能跟上，怎么突然不想学习了。”“就是不想学，没意思。”“那你认为干什么有意思，你母亲每天早出晚归地打工有意思吗？”玉康还是微笑着却不作声。八年级时，和玉康的妈妈有过交流，玉康的哥哥初中未毕业就退学了，她母亲就把希望寄予玉康身上，哪个父母不盼着孩子成龙、成凤，可怜天下父母心。

“不学习就得去打工。”“打工也行。”玉康宁愿去打工也不愿学习，可见他对学习厌烦之深。是呀，自由自在的假期生活多舒服呀，自由中养成了懒散的习惯，来到学校学习生活紧张还有压力，巨大的反差产生不适应感。再加上教学的单一化，对分数过度的追求，对学习的厌倦情绪更为强烈。

怎么消除玉康的厌倦情绪？我开出的条件是能坚持一上午学习，就给他母亲发微信报喜讯，他深知母亲对他学习的重视。他答应先试试。我还给他分配班级管理的事务，让他管理班级餐厅卫生，使他能很快感受到班集体的温暖，慢慢找到学习生活中的趣味，进而喜欢上学习。

学生习惯、思想上的改变，并非一朝一夕，而是长期的。改变的过程中反复性常有，这就需要教师要有耐心，还要随时调整已定的培优策略。“十年树木，百年树人”，教育并非易事，育人的道路是曲折的、漫长的。