作为一名教师，一名数学教师，每年突出的工作重点是了解本学期教的内容是什么，怎么教。
而对于思考一下:我教的课程是什么？这个问题真是没有做过。现在，我静静的坐着，思考一下:我教的课程是数学，它是什么？实际上，它是我通过什么样的手段，达到让学生通过我的指引，最终走向发展的一个过程。
首先，我需要通过课堂来呈现我的教学，也就是在课堂上向学生展示我是怎么教的过程；但同时如果把它当做动词来理解，则是通过一个个认知冲突，让学生在解决它的过程中解决固有的认知，从而在问题生成并解决的过程中形成新的能力；课程即是人，人就是课程的主体，那么课堂的主体则以人的活动为主，以建构怎样的经验以及如何提高个人的自我认知为主。
其次，如何设计一门课程？以往，我侧重于设计一节课，这节课如何导入，过程如何活动，如何设计练习。现在想来，这门课程我应侧重于学生的成绩还是学生的学习习惯还是学习发展，甚至于当学生出问题时我的归因是什么，是外归因还是内归因，在每一个学年都要学会总结经验反思并找出方向？这些都归于我个人是否以专业的教师来定论。
再次，以往采用了备课的三阶段，开始，中间和结束，但实际上需要准备的却是“教什么”“用什么教”“怎么教/学？”“怎么检测？”而这个过程，则是了解教学要达到的目标，这个过程是艰难的，并不是想象中的目标，需要在了解学生的前景概念的基础之上，根据学生的认知冲突和认知特征的情形之下确定本学年或本章或本节教学目标，这便于教师的教育观有很大的关联性，若看重教学的对象是人，至少会把侧重点放在学生身上。而这样的过程虽然繁琐，导致教师的工作量增加，但却是让学生会学习的方法。
最后，作为教师，工作的对象是学生，学生的职责是学习，那么教会学生学习才是重要的。这里需要遵守的三个原则是:
(1）学生无论学习什么，都是带着关于世界是如何运作的前概念来理解的，任何时候都要考虑对前概念的理解程度。
(2）在学习过程中，学习的主体是学生，必须让学生养成探究的能力，那就需要学生首先拥有深厚的事实性知识基础，还要在本系统内有一个概念框架理解事实和观点，并且在此基础上对知识加以组织与灵活运用。这三个阶段就相当于掌握任何事物都必须经历的浪漫，精确与综合的三个过程。浪漫阶段重在感知，精确阶段重在理解，综合阶段重在应用。
(3)学习知识，为什么学习？学习的目的和方向是什么？这都需要让学生明白自己在干什么，对未来有方向和操纵感的话，就会对结果有预期，对自己的学习行为有反思和调整。
一名教师，没有对课程的思考，那只能沦为教学的工具，而通过对课程的厘清，会成为工作的主人，自然也能够教出学习的主人来！
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