结识大概念

结识大概念——《大概念教学15讲》精华梳理

（一）

2024.7.20

前言

从课程标准到课堂教学的最后一公里

1.学校究竟应该教给孩子什么？

之前是知识与技能。现在是素养。

知识可以依靠他人传授，素养，只能自我生长。

体现学科本质的核心观观点就是大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表达。

2.如何落实大概念统领下的单元教学？打通最后一公里?

核心问题，核心任务。

核心问题是为了让学生理解大概念做出的设问，需要学生深入思考并持续回答，核心任务则是大单元教学中驱动学生学习的动力源，是理解大概念的有效载体。

大概念统领核心问题导向，核心任务驱动就成为大单元教学设计的三大关键。而大概念核心问题与核心任务也就成为大单元教学设计的三要素。

第一讲  结识大概念

1.什么是大概念？

在素养与知识之间架起一座桥，就是大概念。

他向上联结学科核心素养，向下联结具体的学习内容。

2.大概念的前世今生：

①布鲁纳：学科基本结构

②奥苏贝尔：要领概念

③菲尼克斯：代表性概念

l④维金斯和麦克泰格《追求理解的教学设计》：大概念是对个别知识和技能赋予意义和廉洁的概念主题或问题，可以被想成是有意义的模式。这些模式使我们将分散的点状知识连接起来，大概念超越了个别的知识和技能，可以应用到学科之内或以外的新情境中。

⑤埃里克森和兰宁《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的最佳实践》：大概念是对概念关系的表述，是在事实基础上产生的深层次的，可迁移的观念，具有概括性，抽象性，永恒性，普遍性的特征。

3.大概念在课程标准中的出现：

《普通高中课程方案2017年版》

第二讲  大概念的表达

1.是词，短语，还是句子?

我们统一使用陈述句表达大概念，应该指向学科内部，揭示学科本质，具有清晰鲜明的观点和态度。

2.这是一个逻辑学上的命题。

大概念在逻辑学上应该构成一个命题。

钟启泉：大概念是“把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题”。“命题常通常是陈述句，疑问句感叹句祈使句都不是命题。”

3.大概念、学科概念与学习目标，三者的区别与联系?

①一些思想性，观念性很强的学科概念，其定义确实可以作为大概念使用。

一些学科概念的定义，往往能帮助我们思考和探寻大概念。

②学习目标与大概念的作用有重要不同：

学习目标的作用是引导教师的教和学生的学，其表述中含有预期的学习结果和达成结果的行为和路径，而大概念的作用是揭示学科本质，它是客观陈述，并不会对怎样才能体会到这个大概念进行说明，也不会对学习结果的达成标准做出要求。

学习目标具有靶向性，两个内容不同的学习单元不可能存在完全相同的学习目标，清晰度是评价学习目标，撰写是否到位的重要标准。而大概念具有迁移性，它既扎根于现有的单元学习内容，又可以从具体内容上迁移上升到素养层面，具有宏观的指导意义，深刻程度是评价大概念撰写是否到位的重要标准。

学习目标经常出现在教师用书，教案等教学参考资料中。