上周，带着学生接触了杜甫的第二篇叙事诗——《石壕吏》。目的很简单，就是让孩子们去接触不同诗人的作品，感受不同的诗人因其自身原因、时代背景的不同，从而形成了不同的风格。
这还得从上个月和孩子们一起走进了李白说起。
为什么说是“一起”？那是因为我自己古典文学功底实在太差，除了课本上学过的，几乎没有主动的从别个地方接触过古诗。所以，这对我自己而言，也是一种自我提升的过程。因为，我要给学生聊李白的诗，那么至少我自己得先对李白的诗多少有点了解吧。这还多亏看了将军景老师写的一本关于群文阅读的书。所以，我在网上查阅李白诗歌之前，就先分了几个类别：
1、李白与月亮
2、李白与酒
3、李白与大自然
4、李白与人
5、李白的词（是的，你没看错，就是“词”。）
6、别人眼中的李白
可是，因为时间的关系，也因自己学识浅薄的缘故，一个月下来，（其实超过一个月了）也只让学生了解了李白与月亮、酒有关诗歌共计15首。这也和学生的理解能力有关吧，毕竟课外阅读量太少，而且大部分学生的课外阅读，仍然处于“舒适区”阶段。课外的积累也不够。（六年级之前的情况，我知之甚少，之所以得出这个结论，是从这半个学期的工作中发现的。）
所以，我在想，如何让他们走进杜甫呢？
还是和之前走进李白一样吗？显然杜甫的诗并没有李白那么好分类。而我的目的就是让学生走进杜甫——通过诗歌，让他们对杜甫是一个什么样人，有一个主观的判断。而不是我给他们念资料，说杜甫如何如何。我想，还得把一个有血有肉的杜甫摆在他们眼前，让他们自己去和杜甫对话吧。通过一首一首的深入了解，去认识那个鲁迅口中“就好像今天还活在我们堆里似的”的杜甫吧。
所以，便有了这所谓的“杜甫日记”。（其实就是对杜甫叙事诗的一种带主观感情的翻译。）
我第一次给了他们三首杜甫的诗：《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《月夜忆舍弟》。都是杜甫晚年的作品了。
这三首诗，一首长，两首短。所以，我在《茅屋》上，下的功夫要多一些——我带他们一行一行的读，一行一行的用我自己的感受去翻译。而且，在学这首诗的时候，我并没有出示整首诗，而是把杜甫最后的呐喊部分隐藏掉了。因为我得让他们对杜甫的伟大有切身的体会——在聊完最后“长夜沾湿何由彻”那句后，我便问他们：
如果你是杜甫，这时候老天爷愿意满足你的一个愿望，那么，你想提什么要求呢？
我想有一间木房子，住进去可以不漏雨。
我想要一间大一点的，漂亮一点的房子，我们全家住进去能开心快乐的生活。
我想得到很多的钱，搬去长安住。
······
他们的答案，果然不出我所料。我脸上闪过一丝狡黠：
其实，这首诗我还隐藏了最后一部分。那就是杜甫也许了一个愿望。想知道是什么愿望吗？
不用说，孩子们当然好奇。于是，我便把最后一部分写在了黑板上，然后声情并茂的朗读了一遍。特别到“风雨不动安如山”那句，感觉自己的血液已经涌到脸部了。
完了之后，带着他们读，给他们解释，然后问他们，现在知道自己和杜甫的区别在哪里了吧？这就是杜甫伟大的地方。他在那样的情况下，最后想到的不是自己，反而牵挂着全天下那千千万万个同他一样的人。所以，这样的人，难道不是伟大的人吗？
我想，他们以前也学过杜甫的诗，可是这一次，定然对杜甫有了不同的印象。
也为了让学生对这首诗的内容有一个清晰的了解，第二天我便布置了一个习作练习——杜甫日记。
是的，把这首诗变成日记的形式，并且用第一人称来记录。我就是杜甫，杜甫就是我。
因为是第一次，（其实，学李白的时候我就想这么干了）于是，我把这次“杜甫日记”的第一部分写了出来：
今天的风特别大，呼呼的吹着。我拄着拐杖急冲冲的赶回家。还没到家，我担心的事情便发生了——只见我那屋顶的茅草被大风吹走了一大半。一大半啊，那可是好不容易才得来的——我怎么好意思再去求朋友呢？
那些草，就在我眼皮地下飞走了，我只能眼睁睁的看着他们被风卷跑。有的缠绕在了树梢上，有的落进了池塘，有的落在了平地。还好，没有被卷去别的地方，费点力气，还能把那些茅草弄回来
可谁知······（没有做深入研究，只是主观的臆测，见谅！）
周一的时候，作业收上来了，大部分同学的翻译都只是按照字面的意思写的，并没有进行加工和重组。但我已经很满意了，第一次嘛，总有许多的不足。想要有好的结果，就得有更多的付出，还得讲究方法。因为自己根本就没有明确的教写作技巧。
而且，我抽查背诵情况时（我并没有做明确的背诵要求），发现了一个奇怪的现象——《茅屋》那首，大部分都能背诵。可另外两首短一点的诗，会背的只有三五个人。这引起了我的反思：
为什么会出现这样的情况？
我的答案有两点：其一，我没有做出硬性的背诵要求，所以学生便抱着无所谓的态度。这是我的失职，教不严，师之惰；其二，他们对《茅屋》那首诗理解的更深入。因为那首是我教学的重点，另外两首可能是对“自经丧乱少睡眠”的一个佐证吧。
所以，下一首学什么呢？
当然，范围我已经考虑清楚了，就是叙事诗，我要继续带着他们写“杜甫日记”。我在网上查阅了一些杜甫的叙事诗，选来选去，决定选那首初中时候学过的《石壕村》，先从自己熟悉的入手吧。
经过引导，这一次的作业，比上次有了进步。特别是在人物上面，开始有学生用我教的所谓“找留白”法，填补诗句里面没有出现的语言、动作和神态了。但我发现存在的问题也比较多。
第一个致命的问题就是，学生对于杜甫为什么去石壕村不了解。因为这涉及到安史之乱，涉及到杜甫为什么被贬，（关于这一点，我只是简单的提及了一下）需要用心去搜索资料。
第二个就是，对于杜甫写作目的无法做出深入的揣测。毕竟，他们还是小学生，社会问题离他们有点远。
第三，在进行写作教学的时候，我没有突破重难点。只是简单的和学生聊了一下，如何通过找“留白”对诗句进行扩写。其实，这首诗里面，可以写的地方有很多，单是首位两句变可单独拿出来，进行写作技巧练习。
比如“暮投石壕村”这一句。从这句诗里面，我们可以知道的是杜甫投村的时间和地点，而“投村”则可以作为一个事件来看待。其实，诗人没说的东西，远远比说出来的要多。关于“投村”这件事，学生不知道的是投村的原因、经过（怎么投村的）和结果（到底住哪里），包括杜甫投石壕村之前的事，也能写上一二。
而本诗的重点，便是老妇说的那些话。可显然，诗人对整个事件经行了删减处理，因为不可能是老妇人一直在官吏面前说，官吏也没有耐心听老妇人唠叨。他们肯定有对话，而且官吏说话的态度是很不客气的。从“吏呼一何怒”便可看出。所以，这也是一处非常重要的地方，学生没有写好，很正常，因为我自己并没有进行重点教学。
所以，我决定，这周抽时间对《石壕吏》这首诗，进行分段写作教学。希望，我和他们都能有所进步。
2017年12月10
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