心心念念的学校门口的荔枝
关注徐斌老师的无痕教育很久了。在《小学数学教育》《中国教育报》等杂志报刊断断续续读过徐老师的很多文章。今日听他的讲座，很有期待。但可能正是因为对教育研究得够深入，有很多研究成果是成系列的，要浓缩为三个小时的讲座，恰恰有很大挑战性。徐老师只能从教育教学的大现象中进行剖析和引领。尽管如此，还是能够领略到老师严谨的治学态度和深厚的专业学养。
徐老师说，这些年的教学，他从事了好几次大循环的完整的教学，多次从一年级教到一年级。我发现，真正的教育研究者，基本都深耕在教学第一线，比如苏霍姆利斯基，比如陶行知，皆如此。他说，做无痕的教育是我的教育理想。徐老师的这番话让我想起昨天张宏伟老师说的“教着教着人不见了！”如出一辙。让教育不那么像教育，随风潜入夜，润物细无声，是越来越多教育家的理想。
本场讲座，徐老师讲的是八个教学误区，并结合案例分析给出走出误区的策略。摘录几个：
误区第一、情境创设为哪般？
徐老师呈现了课标里关于“情境”一次出现了的次数。不说不知道，一说吓一跳，居然有147次，其中有十个关于“情境”的词组。徐老师把这些关于情境的表述把归纳为“真实情境”和“问题情境”。情境到底有啥用？那种情境才能促进学生对学习的理解呢？徐老师举例说明了。
课例一：认识乘法（通过两种对情境的处理方式，呈现了怎样利用情境才能有效教学）
师：今天徐老师带大家去动物学校参观，你们开心吗？
问题一：发现几种动物？（创设情境不要让非数学信息干扰教学。）
问题二：这两种动物是怎么排列在一起的？问题三：要想知道有几只兔，几只鸡，要怎么办呢？（数的，怎么数）
对比两个使用情境的区别：问题指向性不同
小结：情境应为学生学习数学服务，用数学眼光关注情境，情境应为数学知识和技能的学习提供支撑，应为数学思维发现提供土壤。
案例二：现场赛课、现场抽签，课题是《质数与合数》。
师暖场（恐怖分子来了啦！恐怖分子设置了定时炸弹，在炸弹上设置了数字密码。20秒后就要爆炸，开课板书。过了一会儿，学生问：老师老师，那个炸弹到底爆炸了没有？）
小结：情境干扰了学习。数学来源于生活只说对了一半，另一半应来源于数学本身。
第二个误区：调动积极性是教学目的吗？
数学教学是活动的教学，数学教学是数学活动的教学，数学是数学思维活动的教学。因此，数学活动，特别要精心设计数学活动。
案例一：全国自己赛课案例《时、分的认识》
具体情况：10个活动一一呈现（活动设计过多）
小结：一节课，设计活动3到4次为宜。
（中间略）
第七个误区：公开课三无现象（无板书无看书无作业）技能的形成是需要操练的。
第八种误区：过程比结果重要吗？
小结：从关注学习的过程——要关注学习的过程，同时又要关注学习的结果——既要关注学习的结果，有要关注学习的过程，课标的这种修订，正是人们认识数学的思维过程。
其实关于徐斌老师的无痕教育，今天的讲座并不是他提出的教育主张的精华。他在公众号“徐斌无痕研究”里有一系列的研究文章，包括系列讲座和课堂教学案例。
解读无痕部分截图
部分讲座截图
徐老师的“无痕教育”值得学习研究。既有理论又有案例。
上午的学习只是一个引子，后续的自学才刚刚开始！
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