具体化技术
所谓具体化的使用是指辅导教师在倾听过程中会经常发现发言学生陈述的内容有含糊不清之处，或者只是笼统地叙述了某件事情，却没有说出他的主观情绪体验，以至于发言者自以为说清了某个意思，而教师和全班同学却可能还在云里雾里，甚至会产生各式各样不同的误解。此时就要以何时何地何人何事何因何果何种感受何种想法等问题来协助发言者更具体的表名和表述自己的观点。在使用具体化技术时，辅导教师要注意:1、辅导教师首先应专注于倾听，发言者的叙述，才有可能发现发言者表述中含混不清的地方。2、教师的引导与应该使用开放式问句如你的感觉如何？那么你对这件事的看法是这件事情的大概经过，是你能再小心一点儿告诉我们吗？3、有时发言学生的叙述中有多个含糊不清的地方，辅导教师就应选择关键的部分进行聚焦式的提问，让发言者做具体细节的描述。4、有时发言学生表述模糊的地方往往是他想逃避的部分分到教室使用具体化技巧时，要对此留有余地，不能连续发问，不能步步紧逼。
五、引导技术
引导是心理辅导活动课过程中的一项关键技术。它是指辅导教师以鼓励表情实现的语句，引导班级团体成员比新思路聚集核心问题，或者改变发言学生的思考方式，对自我做出更为深入的了解和剖析。辅导教师的引导应注意以下几项原则:1、辅导教师的引导中，在协助而非替代不必强制学生改变原有的负向认知，不必与学生发生争论和辩论，不必对学生进行训话，也不必要求学生服从教师的意见。2、多次使用开放式的问句，少使用封闭式的问句。3、林老师，教师所表露的语气必须是真诚和深切关注的，切勿刻板冷漠，嘲讽和程式化的口吻。4、领导主要是用团体工作阶段中团体动力比较明显，学生中歧义和纷争比较多，讨论方向一时出现摇摆和模糊的时刻。
辅导教师的引导离不开发问，在发展中所提出的问题应注意以下几个方面:1、发问的时间性、问题的针对性、问题的节制性。
六、同感技术
同感技术包含倾听、辨识、沟通三个历程。倾听是指辅导教师专注于倾听学生的感觉，经验和行为已进入学生的主观世界。辨识是指辅导教师设身处地的从学生的立场去体会，既明白呈现隐喻和未察觉的感觉经验和行为。沟通是指辅导教师掌握简述语义的原则，适当把握与表达对学生的感觉经验和行为的了解，运用自己的词汇和方式，让学生指导教师已经了解了自己的感觉，经验和行为，并引导学生更深入的自我探索。
七、支持技术
支持是指辅导教师在心理辅导活动课上给予学生充分的关怀，积极的鼓励和强化，使学生感受到教师对自己的尊重，从而更加乐于参与团体的活动，并在团体中更快的自我成长，自我超越。教师运用支持技术要注意以下几点:1、要善于察言观色。2、支持应基于事实。3、把握支持的时机和强度。
八、面质技术
面痣通常带有一些质问的成本，但又不等于质问。在心理辅导活动课上，有时可以发现某些学生前后表述的观点自相矛盾，或者表现为模棱两可，闪烁其词。例如前面说这次月考没考好，心里很难过，后面就说也没有什么无所谓或者是语言信息与非语言信息相互矛盾。这时候辅导教师若能巧妙而委婉地指出其矛盾之处，往往可以促使发言者坦率的面对自己，直面其潜意识中想逃避的思想行为和感受，做真正更深的自我觉察，并明了自己的问题的核心和实质。
九、保护技术
保护就是指在心理辅导活动课上就是应该十分钟时让学生在团体中免受心理伤害，以促进学生的健康成长。
十、自我开放技术。
自我开放又叫做自我暴露，自我揭示的只辅导教师在心理辅导活动课上，根据当时的具体事件或问题公开的暴露自己的某些人生经历，经验和感受，包括自己曾经有过的负向体验和经历，来与班级团体成员分享。使用自我开放技术要注意的问题:自我开放的时机不能过早，在我开放的内容不能过多对我开放的程度不能太深，自我开放必须发自教师的内心，自我开放必须及时刹车并返回主题。
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