现在的孩子越来越不喜欢思考了。课堂改革了好多年，教学方式几乎没有任何变化。课桌凳还是规规矩矩的摆着，老师还在满堂灌，学生早已经习惯了这种你讲我听，老师让干啥就干啥的学习模式。
如何让孩子养成思考的习惯呢？
1.布置思考题。
常规课堂是老师先讲课，然后让学生做题。这样学生在前半段时间里，就已经被训练得不思考了。他们在那儿不停地记，有的人甚至连记都不记，光听老师讲。所以，应该一上来就布置思考题，思考题能够极大地激发学生参与的兴趣。
满堂灌更是罪大恶极。
2.课桌椅随意摆放。
在传统的教室里，所有的课桌椅都是朝前摆的。但事实上，思考本身是无序的。我们希望让学生思考，而思考是无序的，我们非得让他们在一个极度有序的空间中活跃地思考，这是做不到的。在这样的环境中，学生可能只知道将手背到身后，老老实实坐在这儿，老师让干什么就干什么。所以，在教室里，太整洁或者太混乱都不行，学生应该是以非直线、不对称、不朝着正前方的方式就座，也就是岛屿式的就座方法。
3.让知识流动起来。
允许课堂上学生帮助学生，尽可能地让学生来讲题，让学生互相借鉴学习，允许学生之间串组交流。为什么要这样做呢？因为这样做虽然老师的掌控权可能会变小，但是学生的活跃度会提高。
4.让学生进入心流状态。
一个人做一件事能够持续地快乐，是因为有一条“心流通道”，随着这条“心流通道”一路走过来，你会觉得特别愉快，而且越来越厉害。“心流通道”上下的界限是什么呢？上边的界限叫作挫败，下边的界限叫作无聊。也就是说，如果这道题目难到一点都不会，学生就会觉得太挫败了，算了，以后不学了。然后学生就会走出心流的通道，进入挫败当中。这时，你就会发现大家没劲儿了，不愿意学了。那如果题目太简单，学生就会觉得无聊，觉得这题也太简单了，那这时候，他也不愿意学了。所以，在挫败和无聊之间有一条通道，在这条通道中的题目，学生使使劲儿恰好能攻克。这个对老师的要求很高，老师在布置这个问题的时候，要尽可能地逐渐增加难度。当你一开始刚布置好这道题目，你发现有点难度，学生不会做的时候，怎么办呢？给提示，给提示可以降低难度。如果你发现这道题学生很快就会了，这时，你就要留后手，提出更难的那一问，然后一步一步地往上提升难度，引导学生，让学生始终处在兴趣当中。
还有一个很有效的方法叫作转变参与方式。就是这道题他会做了，这才是第一步。做题是一种检验方式，检查是第二种检验方式。比如有的老师会问：“还有没有别的方法？”这就是让你从做题变成检查或者深入思考。转变参与方式的方法还包括解释，比如老师对学生说：“来，我们请三组的同学，给大家讲讲你们是怎么做的。”解释，这又是一次学习的机会。还有教授，就是让他们把这道题的解法做成一个课件来教别人。还有创造，就是创造出更新的解题方法。所以，做题、检查、解释、教授、创造，这些都是不同的“心流通道”，都是可以让学生去挑战的参与课堂的方式。
人只有反复进入心流状态，才能够有毅力。如果你说：“我这一辈子只有一次进入了心流状态。”那就是一次美好的回忆，之后你不可能成为专家。假如你要成为一个专家，比如说写书法的专家，就必须有很多次到达那种酣畅淋漓、忘情的状态，这一次是一个境界，下一次是另一个境界。只有反复地进入心流状态，这个人才能够逐渐地成为具有毅力的、愿意研究这一行的专家。老师要做的就是引导学生进入这种状态，这对老师的要求真的太高了。
5.记有意义的笔记。
只顾记笔记的学生看起来很努力，却并没有动足够的脑子，而且上课也没仔细听。上课的时候一字不落地认真听，这才是最重要的。
真正有效的方法是在课堂快结束的时候，给大家留十分钟的时间整理笔记。
记笔记当然不是事无巨细的全抄下来，而是要动脑子的。可以参考黑板，参考别的同学，互相问一问，自己想一想，把课堂上的重点内容写下来，这样学到的知识在头脑当中产生了摩擦，就更容易内化于心。
当然，每个人可以有不同的做笔记的方法，比如说用图表、用脑图，每个人可以有不同的方法，只要你记下来的内容自己能看得懂就可以。
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