记忆是思考的残留物

《为什么学生不喜欢上学》阅读9

认知原理：记忆是思考的残留物

学生思考什么就会记住什么。要想教的好，你需要认真考虑你的作业实际上会让学生想到什么（而不是你希望他们想到什么），因为那是他们会记住的事情。

记忆的重要性

现状：有时候我们会认为自己上了一堂超赞的课，课堂气氛活跃，学生参与积极，内容有深度，问题的难度设计的也恰到好处，还有清晰的主旨，可是上完以后，学生们除了记住一些笑点，几乎没记住多少有用的东西。

造成这种现象的原因，从为什么会忘记分析：我们要记住的信息没有进入工作记忆平台，不能从长期记忆中提取信息，或者是长期记忆已经遗忘，不曾进入长期记忆。

记忆与哪些因素有关系？与我们的注意力有关，与我们对事物的情感有关，与信息重复的次数有关系，但这些都不是起决定作用的因素，与事物是否有意义有关系。你想什么就会记住什么，记忆是思考的残留物，大脑是这样想的：如果你不经常思考一件事情，你可能不会需要再想它，所以可以丢弃；如果你真的在想一件事以后，你可能还会从同一个角度思考他。学生在学校所学到的95%的事物都和意义有关，而不是事物的外观或者声音，所以教师的目标永远应该是要学生思考意义。因此，要想学到知识（也就是进入长期记忆），他必须在工作记忆中稍作停留——学生必须注意到他，此外学生思考的方式彻底决定了长期记忆的内容。

一个案例：一位语文老师与一位家长的对话。

“老师，我孩子看了不少书，平日他要什么书我也马上去买，为什么他还是写不好作文呢?"

我说:"你看了那么多影视剧，请问演技有增长吗?”家长一脸懵。

我解释道:“你所以演技无增长，是因为你只关注人物和剧情，压根没注意表演技巧!换了巩俐在看，她可能在专业表演方面有长进。”

我继续道:“如果我没猜错，你们家孩子肯定看书时只被情节吸引，抱着看热闹甚至猎奇的心态读书，对语言、结构、构思、主旨等语文项基本忽略不计。他(她)注意的情节项，对写作影响不大，但他(她)忽略的几项却恰恰是写作所需要的。你说他怎么会有长进?"

其实我的一大段话，用“记忆是思考的残留物”可一言以蔽之。你想什么才可以记住什么，不想的东西是进不了长期记忆的。因此日常教学中，“教师的目标应该是让学生思考意义”，让“想”真正发生，唯此才能使所学留存在学生记忆中。

好教师的共性

作者的建议是：内容不必切合学生兴趣，但教学方式一定要让学生感兴趣。几个不断促使学生思考的大学教授的例子：

教授甲是个喜剧演员。他经常讲笑话，从来不放过任何用可笑例子的机会。

教师乙是个慈母。她非常关心人，非常直接，几乎成了监护人。但是她很温暖，所以学生还是很喜欢她，他们在背后喊她“妈妈”。

教师丙是个会讲故事的人。几乎所有事情他都可以用他生活中的例子来说明。他的课堂节奏比较慢，也很朴实，他个人爱安静，与世无争。

教师丁是个表演家。要是课堂里能放烟火，他也一定会点的。他教学的内容并不容易懂，但他花了很多时间去想如何有趣的应用，很多时候需要用到他在家发明的设备。

这些教师都被认为能把无聊的内容变得有趣，能使学生思考意义。每种方式都适合使用，但不是所有人都能习惯这些方式，这同个性有关。

教学方式是会被学生注意到的，但这只是使教师教学见效的因素之一。教师和学生间情感上的联系，不管是好是坏，对学生的学习质量都有影响。好老师有两个条件都具备：他们可以和学生建立感情上的联系，也能够使内容有趣易懂。笑话、故事和温柔的态度都能让学生集中注意力，可是我们怎么确保他们在思考意义呢？这就要求教案中的要点环环相扣，让学生能够理解，从而记住。