感冒好转了很多，只是一阵阵的咳嗽还是厉害，精神也恢复得不够。看了一整天的论文，眼神都发直了，到后来眼睛盯着屏幕就开始流泪。
晚上六点半做核酸，趁机下楼休息了一阵，回家继续读论文到八点半。一下子装得太多，反而堵着了。回忆今天读论文的收获，什么也想不起。头又开始痛了。马上意识到今天有些用力过猛，大脑也需要休息。想着有两个未完成的大任务，焦虑得不敢让自己休息。那就做点其他的事情，换换脑子，写写流水账。
昨晚我们团队继续共读《学习、教学和评估的分类学》最后一章《对课堂教学中长期存在的问题的探讨》。因为感冒，我没有来得及提前阅读勾画批注，明显跟不上大家的节奏。领读者说到哪里自己也不知道，问我们还有什么疑惑提出来，我也提不出问题，更没有办法跟大家形成互动研讨，虽然一直在努力听，努力跟。读完的收获跟以前比起来，简直是天差地别。一次好的共读，好的预习必不可少。
“恭喜大家，这本书读完了，我们花了大半年时间来读这么一本书，实在是不容易。读得慢有读得慢的好处，我们这样慢慢啃，理解肯定会深入很多。”
“可是我读完还是晕乎乎的，总觉得没有读懂。读书的时候是清醒的，试着在自己的教学中用时，就凌乱了。”我说。
“这些经典书籍，咱们先是浪漫感知一下，要想都透很难。后期读了其他书籍后，可能还需要再回头来读这本书。还有，读完这本关于教育目标分类的书籍，你们读其他的书籍，就会轻松很多。我们下一本是马扎诺的目标新分类学，你们读一下就知道读这本书的好处了。”
经典书籍需要反复啃读。要是没有这样的团队共读，这样的书籍自己很难坚持读完，更别说读懂。原来觉得共读太占用自己的时间，每周一次，感觉累得不行，甚至犹豫过要不要坚持下去。这几个月来，养成习惯，慢慢期盼星期五晚上的共读。忙碌了一周，恰恰是这个共读的时间，是我感觉最放松，最舒服的时刻。读懂了分享出去，大家还相互补充，丰富自己的理解；读不懂，把问题抛出去，大家一起讨论，没有任何顾忌。这才是真正的读书。虽然我不敢说那本书我读懂了。但是我很明显地感觉自己在课堂里会下意识地关注目标，关注评估任务，关注教学过程是否指向目标，是否能助力学生完成评估任务。旁逸斜出的随性发散少了，聚焦式的探讨多了。对孩子们的思维练习的引导也更有针对性了。
“今年元旦前，我们准备做一个读书活动。‘阅读马拉松，冲刺迎新年’6+1活动，就是挑战6天读一本书，1天休息，循坏6周，正好过新年。”
我们都开玩笑说：咱们读书也开始卷了。而且是团队内部自己跟自己卷。
卷友们加油，我们一起来阅读。虽然阅读很难，挑战很难，也正因为难，才是真正的突破自己的原有认知，让自己看得见成长。
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