问题导学之我见

        学无止尽，本周跟着工作室的节拍，学习了两篇问题导学的论文资料，把我的思考又集中到了问题导学上，对于每天在讲台上和学生摸爬滚打的一线教师，这个话题很接地气，也很值得研究。

        课堂提问的重要性众所周知，而在我心中，精准的问题就像一个舵手，不同的课堂提问会带领着我和学生在课堂上看到不同的曼妙风景，平时备课，我最花费心血的，也是在设计课堂问题上。

        第一步，我会问自己，我的教学目标是什么？我想让孩子们关注到什么？我想让他们思考什么？从而设计出我心仪的问题。第二步，我会盯着我的问题，仔细琢磨，这一问下去，孩子们是怎么认为的？还有更简洁明了问法吗？如果想出一个让自己满意的问题，我会心花怒放一阵子，陶醉在自己的小天地，比见了美食美衣还高兴，有时也会纠结，绞尽脑汁想出的问题总是不满意，这时我会停下来，缓个一两天，这一两天当中，我就像一个游神，无时无刻思维总是不由的想到我备的课上，直到柳暗花明又一村的出现。

        比如教学《草船借箭》一文时，之前我总是围绕神机妙如教学《草船借箭》一文时，之前我总是围绕神机妙算，让孩子们思考，周瑜说，诸葛亮神机妙算，我比不上他。文中哪儿能体会到诸葛亮的神机妙算？这是常见的教学方法。但是我总觉得问法太大了，好孩子还行，中等孩子纵观全文就有点难度了，虽然大家你一言我一语也都能说个七七八八，但对于每一个孩子来说，思维是凌乱的，信息的提取，前后文的关联，阅读的技能并没有大的提高，这不是我想要的。

        回想荆慧琴老师上这一课时，她设计的主问题第一个是找一找周瑜和诸葛亮共有几组对话？第二个是哪儿让你捏了一把汗？哪让你松了一口气？这一下把全文分成了两部分，而第二部分关注了孩子们的自身体验，孩子们的思维就比较活跃。

        今年再次教学这课时，我不想走老路，我问自己，我想让孩子们关注什么？关注对话，关注语言描写，那我就在对话上下文章。

        课堂上，我抛出第一个问题：文中有许多诸葛亮的语言描写，有一处与众不同，默默读课文，找一找，是哪儿？你从中读出了什么？

        之后抛出第二个问题：《祖父的园子》文中有：祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我们感受到了祖父慈爱的笑。《晏子使楚》文中有：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息？”我们感受到了楚王不怀好意，别有用心的笑。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”这一笑体会到了什么？这个笑可以去掉吗？课文中和周一笑体会到了什么？这个笑可以去掉吗？课文中和周瑜对话可以加上笑吗？

        孩子们兴趣高涨，七嘴八舌，不仅理解了笑的不同含义，还理解了诸葛亮的胸有成竹。第三个问题：在什么情况下语言描写的提示语需要简洁？什么情况下提示语需要生动细致。一节课孩子们不仅知道了诸葛亮的神机妙算，还对语言描写有了更深刻的认识。

          一笑百媚生，全在问题中。总之教学不息，学习不止，问题导学的研究就永远在路上。