昨晚上，妈蜜G跟我吐槽。
G说，你们说的这个课、那个课，还有那个课，我感觉都特别有价值。我都想报，肿么办？
G说，时间有限，但总觉得不报就错过了。要不先囤着吧。
G说，哎圈妈，都是因为你了解了好多学习资源，就开始变得浮躁了！你看，我都学不过来了。
天啦噜……
我好冤……
你想要好好学习天天向上，这没错啊。但关键问题是，究竟怎么好好学习，才能天天向上？ 你真的造吗？
前几天跟我的拆书徒弟说起某个很不错的学习平台，他瞬间帅容失色：师傅，我在那上面囤了8门课，至今一门没学……
好吧，你这叫好好囤课天天向上。
对于怎么好好学习这个问题，老师和家长给我们的答案是：“努力”。于是，我们努力听讲，努力做作业，努力考试……我们以为的“努力”，不过是一场意志力的较量。
而实际上，努力本身就是一种才能，它需要有效的策略。这种策略性体现在对个人资源的调配、方向的选择、执行的把控、方法的优化等多个方面。
原来，长这么大，连努力都没学会！
学什么？
举个栗子。
最近你的孩子老是一不顺心就大发脾气，哭闹不止甚至撒泼打滚，你完全不知道怎么搞定这小家伙。怎么办？
如果你去问隔壁老张头和李奶奶，那么，恭喜你，你的学习策略还活在上个世纪——这叫非典型经验的学习。
如果你去系统学习儿童心理学和亲子教育方面的内容，比如看看相关的书，听一听各种微课。于是，你了解到了埃里克森毕生发展八阶段，皮亚杰认知发展四阶段、儿童情绪能力发展的规律……“哦，原来是这样，对孩子的表现这下就可以理解了。”——这是知识的学习。
技能的学习，比知识学习略高一筹。这个时候，你不仅仅是了解亲子教育领域的理论了，还要学习怎么应对孩子哭闹，比如共情技巧123、游戏力法则456、培养乐观ABC……“技巧在手，答案全有，孩子再出现类似情况，我就有办法应对啦！”——这是技能的学习。
不过，掌握育儿技能就能搞定一切难题了吗？
如果你当过妈，我想你的答案会和我一样：当然不能！
为什么呢？
其中的挑战就在于，我们学到的技巧和方法是一样的，但生活中遇到的育儿难题不是家家都一样的，每个孩子是独一无二的。——这就关乎问题解决的学习了。
什么叫做问题解决？它的定义是：超越过去所学规则的简单应用，产生一个解决方案。想想中小学时代，我们解的应用题，就容易理解了。当然，数学课本里的应用题，不算难，因为它们属于有初始状态和目标状态的问题，答案是明确的，计算过程也是明确的，这一类问题叫做结构良好问题。
但是，实际生活中的问题就不这么『良好』了。从问题界定上来说，育儿问题大都属于结构不良问题——并不是说这个问题本身有什么错误，而是指它没有明确的结构和标准的解决路径。
如果你只是不断去学习应对具体场景和问题的方法，那只是在努力提升技能。在这样的学习模式下，我们每遇到一个新问题都需要学习一套新技能。
如果你学习的是解决方案的底层逻辑，透过问题抓住核心与根源，那么，你会发现那些看似截然不同的问题也是有规律可循的，要想解决问题，无非是将一些技能单元进行组合。
知识，技能，问题解决。
你在学哪样？
怎么学？
在四十年前，有一个美国的男孩，他认为在学校里学不到自己想要的东西，于是从高中辍学。后来，他通过自我教育，学习编程，20岁当上了苹果公司的研发部经理。这个人叫做詹姆斯·巴哈，他说，『学习要像加勒比海盗』。
海盗式学习颠覆了传统教育的观点，值得我们一学。
巴哈说，拖延怕什么？拖延对我来说不是问题，它是我解决问题的一种方法。他利用拖延能量去完成了许多任务，比如，不想写书于是去运动——3个月减了40磅的效果可不是随便说说的。
巴哈说，你必须对自己的想法和学习负责，是你构建了自己。对待理论流派、学说或是什么主义，我们不做被动的接收容器。学习是一种持续不断的自我进化，而不是简单的知识积累。
巴哈说，大而全的学习计划是没有意义的，你需要绘制自己的『藏宝图』，带着问题去探索。教育的目的是我们能成为什么人，而不是能记住什么知识。
归根究底，学习只是路径，而非目的。
当你不知道自己该去向哪里，走木桥还是走山路，这本不是问题，便成了问题。
跟谁学？
眼下的课程太多，好好学习的人都在天天报课。可是，你会选择课程吗？
大多数学习者只关注课纲和价格，而选择课程，其实是从审视课程的教学目标开始的。
我在设计拆书的时候，师傅们反复提醒的是：对于这次课程，你设计的学习目标是什么？我越来越深刻地体会到，在不同的教学目标指导下，课程活动的设计也是截然不同的。
教学目标有不同的类型——
比如认知目标：你学完了之后是『知晓』，『理解』，『能够区分相互关系』，还是『能把零碎知识综合成一个系统』；
比如情感目标：对某类事物形成特定的态度或价值取向。
比如技能目标：学习的结果是要达到『认识和了解』的水平，还是『能按照流程准确完成』，还是『熟练并能调整』的水平。
再比如人际目标：有些课程的价值还在于链接资源。有些人为了图省钱，跟小伙伴众筹某个课程，抛开侵权不说，从你本身的学习过程来看，也未必是完整的学习，因为你把『知识』从课程体系中剥离出来了。
所以，报课，别问好不好，看适不适合。首先要考虑自己的初始状态，当下你的认知、技能是什么水平，接着，考虑你想要达到什么水平，进而选择符合你学习目标的课程。
一门课程的教学目标，是可以从它的时长、课纲、价格、作业设置等方面体现出来的。
仅持续几天的课，你就别指望能达到形成核心技能的效果；
长达一年的课，如果收费很低，那么未必会有教学上的跟进指导，很可能属于被动学习和知识学习的类型。
学费昂贵的课，如果能提供系统化的内容和后续的实践反馈，那还是超值的。
当然，教学目标只是筛选课程的一种视角，还有其他因素需要综合考虑。总之一句话，报课别冲动，就跟找对象一样，了解清楚了，你看好它它合适你，再下手不迟。
（突然明白，为啥我们看了那么多干货文，还是过不好这一生……因为很多干货的目标本来就是『知晓』啊！怒摔！原来是自己期待过高！）
补短板还是学长处？
著名的木桶理论告诉我们，一个木桶能容纳的水量取决于它最短的那块木板。所以，传统的学习理念是『哪里不足补哪里』。
不过，木桶理论最早是用于类比团队的，也就是最弱的成员会影响到整体团队的表现。而对学习个体来说，时间精力金钱这些资源本就不足，如果不把资源聚拢起来投注到一件事情上，贪多求全，跟风报课，结果就会像芝麻西瓜都想要的小猴子一样，一无所获。
浮躁，也是历程
聊到最后，G松了一口气，还好跟你聊了下，我现在总算做了个冷静的决定，踏踏实实把手头任务做完再说。
其实，浮躁也是成长历程的一部分。
浮躁过后的踏实，才是真踏实。
Scalers说，花钱就像喝酒，可以消愁。所以，你买的不是课，是药。
其实，打赏也有同样疗效。
不信你试试？
参考书目：
《精进》，作者：采铜，江苏凤凰文艺出版社，2016年4月第1版；
《学习要像加勒比海盗》，作者：詹姆斯·巴哈，中国青年出版社，2011年1月，第1版。
原创作者 | 圈妈
公众号 | 圈妈讲堂
专注家庭教育与女性成长
心理学硕士，心理咨询师，美国正面管教家长讲师/学校讲师，DISC认证讲师/顾问
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