生涯教育的价值取向

以高中生涯教育为关键词搜索，目前相关研究主要提出高中生涯教育的以下几种取向：学业准备取向、职业准备取向、全面发展取向、生命关怀取向。

学业准备取向：认为高中生涯教育内容立足与当下，远期职业目标的确立有助于增强学生学习动机和学习管理能力，尤其在新高考方案提供越来越大的选择空间情况下，高中生涯教育有效指导学生进行科学选科甚至专业选择，更加有效的促进了高中生当下的学习动机。高中对生涯教育的定位是学生实现高中阶段以分数为导向的普适教育向大学阶段专业教育顺利衔接。

职业准备取向：有研究者从大学生就业难的成因追溯高中生涯教育的价值与意义，认为在高中阶段对学生进行必要的职业规划指导有助于学生了解自我、了解专业，减少报志愿时的盲目，有效进高校专业选择，进而进行恰当的职业选择。

全面发展取向：这类研究者定位与广义的“生涯”，认为生涯是生活里各种事态连续演进的方向，它整合了人一生中依序发展的各种职业和生活角色，表现出独特的自我发展形态。从这个意义上讲，生涯不仅关注人的职业角色和与职业准备的相关内容，他还关注人的其他角色的准备和塑造，因此生涯发展理念与人的核心素养的培养理念是一致的，生涯教育不是一个高中与大学、大学与工作阶段割裂的过程，而应该是连续的过程，目标一以贯之的过程，生涯发展可通过促进包含人的自然素质、社会素质和专业素质在内的个体综合素质养成，从而促使人的全面发展的实现。

生命关怀取向：的研究者主张高中生涯教育不仅直接关系到高中生今后职业的谋求和未来生涯的 整 体 发 展， 更 关 系 到 其 生 命 价 值 的 实 现 与否”。更有研究者提出，高中生涯教育的根本任务是建构完整的人格、终极目标是自我实现。

取向的多样性，本身就是问题，说明我们并没有从国家层面统一生涯教育的价值和意义，它还处于百家争鸣的状态，而且，各种取向的不足是，没有深入分析高中生涯教育旨在培养学生的哪些素养，较少关注生涯教育在高中教育中的系统功能，对高中生涯教育的社会价值缺乏讨论，这都是需要在更高层面解决的问题。

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美国、英国和日本的生涯教育相对比较成熟，基本已经形成小学、中学、大学一以贯之的统一教学目标，可以对我们思考我国生涯教育的价值取向提供参考，英国推出生涯教育的“盖茨比计划”，统一了生涯教育在2018—2020年的教育目标，值得我们参考，以下为目标原文：

一、自我发展

1、明确个体是如何发展的（强调发展性），学会让个人能力、兴趣、价值观符合未来学习和工作的机会和要求（适应性目标而不是匹配目标）。

2、反思个人生涯发展中的积极表现，明确自己为了提升幸福感、取得进步和个人成就所付出的努力。（反思能力、叙事能力、行动力）

3、积极参与有关生涯、就业力和创业的活动，或得经验。

二、探索生涯发展与工作世界

4、反思生涯发展过程的变化，及其对自身经验的影响，做好生涯发展管理。（强调变化而非静态信息）

5、根据个人的职业幸福观，讨论不同职业和职业生涯对个人、社会、经济及环境的影响。（社会价值）

6、解释商业进行结构调整的主要原因。（动态变化）

7、能够分析、评估相关的劳动力市场信息，并用来支持自己的生涯计划。

8、批判性地从道德、法律和企业的角度去反思职场的平等、多样性和包容性，以及这些现象对自我和他人的影响。

9、具备风险意识，明白作为学生、学徒或者雇主在保持健康和安全工作当中的责任。

三、生涯发展与就业能力

10、开发并充分利用个人支持系统，善于主动客观地运用面对面或网络生涯信息、建议和指导服务。（寻求帮助的手段)

11、知道如何提升个人就业能力与技能，以满足自我职业期待及未来雇主和同事的期望。

12、在学习、工作和生涯规划中发展和运用职业素质和技能。

13、懂得如何提高理财能力和决策能力

14、能够分析和评估发展路径及在各种选择中的投资回报。

15、知道如何提升生涯规划、决策能力和持续发展能力。（能力的提升）

16、知道如何在决策过程中做好准备、表现优异且有收获。（准备的意识）

17、知道如何采取和运用策略应对生涯转变带来的挑战。（强调变化和不确定性）