上课时，对于孩子的发言，我们教师普遍有四种状态：
正中下怀的，就心花怒放，笑逐颜开；
天马行空的，就忍着性子，表情木然；
错误百出的，就暗压怒火，面带嘲讽；
稀奇古怪的，就草草应付，搪塞过去。
我们常常谈到要尊重学生，教师倾听学生发言的态度与反馈方式，最能够体现教师的修养与教育艺术。
案例：王江老师在讲简便计算198×32时。安排班级同学交流，谈到可以把198看成200-2，这个是常规做法。可是下课铃刚想起，杨千寻跑来问老师：为何不能把32里的2挪过去给198？
198×32
=200×30
=6000
这个聪明的孩子，竟然问了这样的一个问题。老师愣了一会，压根就没有想到，聪明的她会问这样的问题。老师回答她：不对，如果是198+32，确实可以挪过去，总数不变嘛！但是现在是乘法！当然，你还可以看下两个乘积的尾数就知道了！
孩子似懂非懂点了点头。
忽然，王老师想起了宋嘉一前两天提到的画图法，有了主意，喊住了刚要离开的千寻：
“千寻，宋氏法你还记得吗？要不你试试画图呀！你好好研究下哦！”
第二天，孩子就给了老师惊喜。
孩子作品如下：
透过这个案例，王江老师的3个小策略值得我们学习：
第一个小策略：
我有耐心。
教师不要流露不乐意倾听的情绪，包括不要随意打断孩子的话语，孩子说话时候使用“后来你怎么想”“听上去很有意思”等，鼓励孩子继续说下去。这样做的目的很简单，让每一个学生觉得教师确实是在关注他。唯有如此，他才会更加乐意表达自己的困惑。
第二小策略：
我有同感。
如果教师表达共鸣，意味着对孩子的声音倾听之后有“回响”，而且是有“同感”的回响。如片段中可以这样说：“哇！你这个想法听着很有道理，迷惑性超强的！能提出这样问题的人，绝非常人也！”学生感受到教师的理解，这份理解往往会传递给孩子，让孩子感受到亲切。从而激发学生更强烈的表达欲望，学生发出更多的声音，这些声音通常可以转化为教育资源。
第三个小策略：
我有建议。
这一步很重要，它是教师倾听学生之后的“进一步”回应，教师要对学生的声音提出自己的看法和建议，且尽可能清晰简练，片段中，教师可以这样试试：“给你一些建议哦，如果是加法，可以移过去吗?第二，宋嘉一前两天画图的方法，还记得吗？大胆试一试！老师先去准备上下一节课，你好好研究你的作品！我可十分期待哦！”第一句话，让学生在“加法”“乘法”对比中明晰区别，第二句话，是给学生有方向的尝试，即“画图”研究，如此，学生感受到教师真诚的回应，感受到教师的帮助！
这是一种“开放式倾听”，它将“开”出属于学生自己的声音，“开”出新的教育资源，“开”出新的生命的成长和发展的可能性。
网友评论