二寸半不烂之舌

――读《烛之武退秦师》

　　　文/　　孙见

《烛之武退秦师》是《左传》的名篇，也是中学语文课本的经典篇目，教学核心是烛之武的语言智慧，老实说，离间计都是“小人”的计策，属于“细说”，可是，能把小人之“细说”说得这样冠冕堂皇，这样慷慨激昂，这样让对方喜气洋洋的，只有烛之武。

所以，在这篇文章的教学过程中，我就特别注意自己的教学方式，从切入课堂的角度，到对烛之武语言的分析，甚至我自己的教学语言，都希望能够尽量地智慧一些，这样才能最大程度地调动学生的学习兴趣，加深对课文的理解，促进他们对语文智慧的歆羡之情。

在切入文章与课堂的时候，我注重对这篇文章开头部分(当时形势)的介绍，突出这些背景文字对后文烛之武离间计实行到实现的可能性的铺垫，并且引申到《左传》的叙事技巧的点拨，指明“微言大义”是体现在各个方面的。

在人物出场上，突出烛之武形象的丰满。在这里他不是一个英雄，他是一个心里充满怨气的小老头，从叙事的角度，增加一层波澜，从人物形象的角度，更增了一份真实感，从文意的角度，多了一点趣味。看烛之武冷着脸开了满脸焦急的郑伯一个玩笑，不禁会心一笑。也就是这一笑，把读者的心一吊再一放，不经意之间为后文烛之武与秦王对话时锋利的语言机稍稍作些交待，算是稍露锋芒。读者带着这一笑继续进入历史的深处，却突然间发现烛之武远不是一个牢骚满腹的小老头，而是一个真正的智者，一个勇士，谁都不能不为前面的一笑道歉：这样的不是英雄，什么样的人还算得上是英雄呢？

于是我说：“让我们来看一看，烛之武到底是如何仅凭他的二寸半不烂之䂒舌说退秦师的呢？”

学生大笑，说：“不是三寸不烂之舌吗？”

我笑笑说：“烛之武老啦，舌头也缩成二寸半啦！”

有头脑快一些的学生说：“那为什么不是松弛了变成三寸半了呢？”

我说：“那就成了大舌头啦，还怎么退秦师呀。”

哈哈哈哈，一阵大笑，语言的智慧就体现出来啦。

抓住学生的头脑已经热起来的机会，立刻进入烛之武的语言分析。

强调三点：

一、一开口就声明我们郑国是完了，“秦晋围郑，郑既知其亡矣。”让学生体会秦王的心理，他一定会很傲慢地猜测了烛之武的各种说法，但他未必想得到烛之武的这样开头，烛之武一开口就让秦王说不出话来，于是他就继续分析下去，一点儿不让秦王思考的机会。

二、主动地从秦王的角度，帮他着想，巧妙地帮他洗清背弃与晋盟约的恶名。原话是这样说的：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”我在串讲的时候，故意这样演绎这句话：“放了我们，我们为您服务，对您没有什么好处。”学生一愣，说：“是没有害处吧？”我说：“说得对，但烛之武没有这样说啊，他的意思只是对您没有害处，却没有说对您有好处，否则秦王就变成了见利忘义的小人了呀！看，烛之武说话多睿智啊！”全班大笑。

三、烛之武从不利的说客地位变成了机智勇敢的谋士形象的转变过程。在有了前面的内容的理解的基础上，烛之武继续不让秦王有任何说话的机会，用起了反问句，说道：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之？”我让学生体会秦王听到这一组反问句的心理，然后最关键的一句：“阙秦以利晋，唯君图之！”我作两种解说让学生选择：只有您会干这样的事，或者，希望您好好想一想之件事吧。学生对采用了与课本注释不同的那种说法，也就是前面的那个说法。难怪结局是“秦伯说”，将来要成为五霸之一的秦穆公是何等聪明何等雄心的人，他当然知道烛之武的话是什么意思的。

文章分析到这里，气氛已经非常融洽了，学生对烛之武的语言智慧亦已有了深刻的理解，剩下的就是尾声了，那就是晋文公的话：秦兵与郑国结下盟约就退兵了，晋文公的将军子犯请求攻击秦兵，晋文公说：“不可。”然后说了一大通从个人恩怨到用兵之道到为人要厚道之类的话，明明是秦国与郑国结盟自己打不过人家，却把不敢攻击说得像是给了秦国一个大大的恩惠，晋文公毕竟也是五霸之一啊！

下课的时间也快到了，我这样总结：“但历史没有就这样结束，这只不过是一个小小的顿号，此后，秦国袭郑，不成，回国途中遭到了晋军的伏击，这就是著名的‘秦晋殽之战’，那是另一段精彩的历史，同学们可以看看这两个留下了‘秦晋之好’这样美好的成语的国家，看看他们如何共同演绎的中国历史的恩恩怨怨！”

二寸半不烂之舌