第七章结束
1. 什么是语用预设？
语用预设（pragmatic presupposition）是相对于隶属于语义学范畴的预设而言的一个术语
2. 为什么语用预设会引发大量的研究？
预设的特殊性引发了大量的研究。
3. 语言学家如何区分蕴含意义和预设意义？
蕴含意义是建立在断言意义之上的一种逻辑推断，是表述意义的必然结果。如果在任何使A真实的情况下，B也都真实，那么A语义上蕴含B。
预设意义是隐含于句中某些词汇或结构中的背景意义，是句义得以建构和理解的基础，以及表述得以进行的出发点。如果A真实，B也真实，如果A不真实，B仍然真实，那么B是A的预设。
4. 语用预设和语义预设有什么区别？
语义预设是与句子或句子的命题联系在一起的；语用预设则是与说话人联系在一起的。
语义预设主要基于孤立的句子层面，语用预设则是在语境层面上结合对说话人意图及有效实施言语行为的条件的讨论展开的，是说话人假定听话人知道的，能促成言语行为顺利实施的适切条件或知识。
5. 什么是预设触发语？它有哪些常见的类型？
可以产生预设的语言单位被称为预设触发语。
13种：限定描述语；叙实性动词；含蓄性动词；表示状态改变的动词；表示反复的词语；判断性动词；时间状语从句；断裂句；含有重读成分的隐含强调句；表示比较或对比的词语；非限制性定语从句；反事实条件从句；问句；
6. 你如何理解预设的适切性和共知性？
适切性是指预设的某一个情况或事实，是同真实发生的情况相向的，符合的。
预设的共知性是双方共知的事情，在理解上也相同的。
7. 如何在阅读教学中通过提高学生的预设能力来培养他们对语篇的赏析与批判能力？
区分预设的一般性使用和策略性使用，培养学生对语篇的赏析与批判能力。
应该培养学习者的批判性意识，除了识别出语篇所蕴涵的语用预设，还要有意识地对语篇进行元语用分析，分析语用预设的使用在语篇中形成的文体效果以及对读者造成的意识操控。
教师不能把语用预设仅仅当作是一种纯粹的语言现象，而应该注重提高学生对预设现象的批判意识，避免学生受其操控和迷惑。
8. 写作教学中如何教授语用预设？
逐步引导学生利用各种显性预设触发语，有效实现语篇复杂信息的组织；引导学习者扩充和利用自己的隐性文化预设知识，强化语篇信息的连贯性和表现力；培养学习者的读者意识，发挥语用预设在写作过程中的元语用功能。
对读者的只是状态进行评估：已知信息和新信息的比例。
学习预设的目的是让学生们知道人类写作的基本走向：旧知识为新知识铺垫，新知识变成旧知识为后面的新知识铺垫。
中国人在写或者说“大江东去”时，暗含着不可改变的规律，水往低处走，中国是西高东低。而对于一些岛国，中间高，四边低，这个规律就不一定是东去。
我读中国的“心灵鸡汤式”的畅销书比美国的“亚马逊”畅销书快，仔细想来是中国作家列举的社会现象，古人故事，我在阅读时脑海中迅速出现相关画面和隐含的道理。美国作家列举的商店，名人，圣经和希腊故事，我读着没有印象，且纠结在词汇的基本意思。
我逐渐发现美国人的畅销书在写作时经常使用非限制性定语从句，一个句子直接说明who, what, where, when，然后细节在从句里。是否因为美国的畅销书经常在不同国家出版，为了让读者尽可能理解人或事物的本质，而逐渐采用这种写法？反过来运用，读书和杂志时，可以跳过一些从句和修饰，看是否能够凝练出核心，然后再加上修饰，看作者如何丰富被描述对象？引导学生在阅读时，抓住关键词，在写作时先想好关键词？
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