Day 29
关注学习过程，让学生发生有效迁移
今天重新阅读《人是如何学习的》第三章——学习和迁移。再次打开书本阅读，才深刻体会到啃读的意义，发现第一遍的阅读真的只是看了一下大概的意思，而只有通过第二遍的梳理，第三遍的批注和画思维导图，才能真正到达知识内化的目的。
一、什么是迁移？
迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力 。
二、迁移对于教育者的意义是什么？
教育工作者希望学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到 另一个问题,从一学年迁移到另一个学年，在学校与家庭之间以及从学校迁移到现场。 迁移假设使人们相信，拓宽人的教育面要比简单“训练”他们从事特定任务要好得多。
三、迁移测量的意义是什么？
迁移测量对评估学习经验的质量至关重要。当学习测验侧重记忆方面时，各种类 型的学习经验看上去没有什么两样（如在复述教过的事实和步骤的能力方面）；但釆用 迁移测验时，情况就大不一样。有些学习经验会导致强记忆弱迁移，而另一些却能诱发强记忆正迁移。
四、影响成功迁移的因素
1、对原来学科的掌握程度。
初始学习不达到一定的 水平迁移是不会发生的，这是显而易见但又经常被人们忽略的事实。
2、迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。
3、学习时间
实事求是地看待学习复杂学科所需要的时间,这点很重要。
在所有的学习领域中，专业知识的发展与时间的主要投入密切相 关，学习材料所用的时间大至与被学材料的数量成正比。
4、超过“任务所规定的时间“
不同的使用时间方法所产生的学习和迁移效果是不一样的。
大量研究得出这样的结论:通过帮助学生了解他们学习过程中所获得的潜在迁移 含义,迁移得到加强。
5、学习动机
动机影响到人们愿意投入学习的时间。人具有发展能力和解决问题的动机。
在看到他们所学习东西的用途以及发现他们能用信息影响别人一尤其是地方 社群时，所有年龄的学习者都具有较强的学习动机。
五、影响迁移的其他因素
1、情境
初始学习的情境也会影响到迁移,人们有可能在一种情境中学习，但却不能迁移到其他情境。
2、问题的表征
通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力。
3、学习与迁移条件的关系
迁移体现了学习内容和测试内容之间的一种函数关系。
许多理论表明，迁移量是 原来学习领域和新领域之间重叠部分的函数。对重叠部分的测量需要一套理论，即知 识是如何表征的以及如何形成跨领域概念对应的理论。
4、正迁移与负迁移方法
重要的是要把迁移看成是一个动态的过程，一个要求学习者积极参与选择和评估 策略、思考资源和接受反馈的过程。
这种积极的迁移观有别于静态迁移观，后者认为 学习者在参与初始学习任务之后解决迁移问题的能力就得到了充分反映。
较理想的是，不需要有任何提示，个人能自发地迁移合适的知识。然而，有时提示 是必要的。
5、迁移与元认知
帮助学生充分意识到自己的学习者角色(积极监控其学习策略和资源，评估具体测试和表现的准备程度)，这种方法能够促进迁移。
六、学习是原有经验的迁移
1、提到迁移,人们通常首先想到的是学习某事,然后评价学习者把它应用于别的事 情上的能力。
但即使是初始学习时段也涉及到迁移，因为迁移是以人们带到学习情境 的知识为基础的,人们应用他们所知道的去建构新的理解的学习 原理(参见第一章)，被解释为“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”，这一原理对教 育实践具有重要的意义。
第一，学生也许具备了与学习情境相关的知识，但这些知识 没有被激活。通过帮助激活这些知识，教师能够增强学生的学习信心。
第二，由于用 先前经验去建构理解，学生也许会误解新信息。
第三，在具体学校教学实践与社会实 演方面发生冲突时,学生或许会感到无可适从。
2、在原有知识上的建构
儿童早期的数学知识说明，帮助学生利用相关知识作为迁移的基础是十分有益 的。
3、概念理解的变化
学习者根据自己当前的知识建构新的理解，这突出了“讲中教”的危险。讲授及其 他形式的直接教学有时是非常有用的，但是仅限于适当的条件下进行。
通常,学生是按上述的方式建构理解的。为了克服这些问题， 教师必须设法让学生的思维变得直观,寻找方法帮助他们更改错误的概念，形成新的 概念。
4、迁移与文化实践
先前的知识并非仅仅是学生带到课堂上的个体学习，以自己个人特有的经验为基 础（如有些儿童知道很多事情，因为他们游历很广或因为他们父母拥有一份特殊的工 作;有些儿童可能会有创伤的体验）。先前的知识也不仅仅归因于学习者经过各个发展 阶段所获得的一般经验。
七、学校和日常生活之间的迁移
1、学习的最终目标是为了广泛的目标而提取信息——学习以某 种形式向其他环境迁移。
在这一意义上，学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校 所学到的知识迁移到家庭、社区和工作场所等日常场景。既然任务间的迁移有赖于迁 移和学习经验之间的相似性，那么促进从学校向其他场景迁移的重要策略，就是要更 好地了解学生必须面对的非学校环境。由于这些环境变化速度快，因此重要的是寻求 能帮助学生开发适应性专业知识特征的方法。
八、我对学习和迁移的认识
1、苏霍姆林斯基在《给教师的188条建议》的第九条～怎样把学生从事实引导到抽象真理里说过：“识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理(规则、公式、定理、结论)的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考(即思想深入到事实、事物、现象中去)的过程中进行。
一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”
2、读学习与迁移，对我的英语教学尤为有启示，作为语言科目，我们一定要教会学生如何把我们课堂上的一些句子迁移到生活中来，达到学以致用。而且我认为这个迁移还是一个循环过程，首先是课前教师对英语情景的设置，在学生原有知识上的建构，让生活的情景进入到课堂环境中，让学生更容易理解和接受，通过课堂的教学练习后，再把所学知识应用于生活中，形成一个循环。
3、厘清学习和迁移的理论只是读书的开始，如何把书中知识运用于教学和生活中，才是真正的意义。
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