“这是我自己的事”

    学生谈话新思路之GROW模型的应用

    文哥是班级里的体育尖子生，校篮球队的成员，高高帅帅人也机灵。进入中考冲刺阶段之后，意识到对自己来说，考高中是最好的选择，所以上课也认真了起来。脑瓜子灵活的他，上课老师讲的内容都能听懂，现在最大的问题就是，下课了之后不想写作业，导致课上听懂的内容下课就忘。

    一、陈述事实

    老师：第一次摸底考试的成绩已经出来，我们一起来看看你各科以及综合分数，距离高中分数线还有多少。

    文哥：语文…数学…

  二、G,goal 清晰目标

    老师：现在的分数达到你的期待了吗？你的期待是什么样？

    文哥：达到高中录取分数线

    老师：老师很好奇，是什么原因让你突然这么想考上高中？

    文哥：我爸说上了高中给我买最好的手机，我自己打算暑假打暑假工挣钱买衣服，我的体育特长上了高中有很大的优势考上大学…

    老师：哇，听起来是很美好的高中生活。那什么样的分数能帮助你实现这样的生活？

    文哥：超过去年的分数线20分左右，应该就稳了。

    老师：那我们一起来看看，具体每一科你需要达到多少分，才能实现目标。

（共同制定每一科的目标分数以及计算综合总分）

    三、R.reallity 现实

    老师：目前会影响你提升分数的障碍都是什么？

    文哥：不想写作业，各个学科几乎都不怎么写。

    老师：是什么原因让你不想写呢？

    文哥：有些科目老师讲太快，就对这个学科不想学不想写；下课了就想出去玩；有些作业对我来说太多了，觉得写不完，干脆就不动笔…

    老师：还有吗？

    文哥：背的东西背不住

    四、O.options 选择

    老师：可以帮你突破这些障碍的方法有哪些？

    文哥：老师多“逼”我，我有的时候控制不住自己想玩，如果有老师“逼”我，我肯定写作业啊。

    老师：你希望老师怎么逼你？或者我们换个词，监督怎么样？

    文哥：有的作业，如果能少布置一点，在我能力范围内的，就一定会写。

    老师：具体是少多少你会写呢？

    文哥：看情况

    老师：如果有一个具体的范围，可能老师更好监督

    文哥：一半吧，一半我肯定能写完。

    老师：好，那就一半，如果一半还是没写完呢？

    文哥：那就惩罚我吧，我最怕蛙跳。

    老师：好。除了我这一门学科，你的语文是定的分数最高的，这怎么办呢？

    文哥：语文作业我都会，我就是不想写。

    老师：那你想写的是什么？

    文哥：语文我最需要提高的是作文，我想多看看作文书，会从里面摘抄一些好的句子、段落。

    老师：需要我怎么监督呢？

    文哥：每天都抄了给你看，但是我现在没有书…

    老师：我帮你找找…

    文哥：不用了老师，这是我自己的事

  （正在我翻找的时候，文哥打断了我，并且很坚定潇洒地对我说。）

    老师：有监督的标准吗？

    文哥：每天抄300字给你。惩罚也是蛙跳。

    五、W .Will意愿

    老师：回顾之前的目标、障碍、行动，帮助学生重新梳理一遍自己的行动计划。

    老师：万事贵在坚持，你觉得你能坚持多久？

    文哥：这些这么简单，肯定能到中考啦。

    老师：哇，很有自信哦。如果让你打分，0—10，你给自己能坚持到中考的信心打几分？

    文哥：8分吧

    老师：是因为什么扣了2分呢？

    文哥：怕临近中考那段时间，自己带不动了…

    老师：你需要什么支持吗？

    文哥：老师的监督，老师到时候看我又懒了，再找我聊一聊。

    老师：好的，我会帮助你的。

  补充：整个过程需要做好记录，可以双方协商决定谁来纪录，在最后将全部内容进行总结提炼。

    Grow模型的基础理念是：相信每个人都是有创造力的、资源丰富的、全面完整的。老师只不过是利用提问，充分调动学生的潜能和责任感。或许在平时的谈话中，我们经常告诉学生：你应该、你可以…怎么样做。但是这样的结果是，学生要么不愿意接受，要么接受了也是应付了事，觉得这是在完成老师的指令，一旦出现问题就会推卸责任：你看，都是这个人叫我这样做吧，一点作用都没有…

    所以在跟文哥对话的，听到他说出那句：“老师，这是我自己的事”时，内心非常激动。激动一半来自于为文哥的责任感而骄傲，他主动去承担成长的责任，一半来自于“相信”，当我们相信学生能有这样的责任感时，他就一定会有。

    没有人喜欢被说教，带着真诚、不评判的态度去提问，或许这才是最有效的沟通。