今天在陪儿子做语文作业（用食指空写天、地、人、你、我、他），我告诉他你也可以选择用铅笔在纸上练习，乐乐选择了在纸上写。乐乐写第一个“天”的时候，我看到他写得很工整，笔顺也是对的，当他写“地”的时候，我看到他一开始笔顺就错了，立马就用橡皮把它擦了，
乐乐：“你干嘛把我的字擦了，我的功劳都没了。”（孩子有情绪）
我：“因为你的字写错了。”（绊脚石：说教）
然后我把笔放到他手里，用自己的手握住他的手：“我来教你写。”（绊脚石：给解决方案）
乐乐：“关你什么事！？”（情绪升温）
我：“你觉得写作业是你自己的事情。”（倾听）
乐乐：“是啊，你希望我被老师骂啊，老师要我们自己完成作业。”
我：“你是担心我帮你写了作业，老师知道了会批评你。”（倾听）
乐乐：“对啊，你能不能不要管那么多啊？”
我：“你希望自己的作业自己处理，不需要我干涉。”（倾听）
乐乐：“是的。”
在写到最后一个“他”字的时候我发现他多写一竖，
我：乐乐，这个“他”字多了一竖。”
乐乐：“在哪里？”
当我指给他看以后，他立即用橡皮把那个多出来一竖擦了。
对于孩子来说，当我没有经过他的同意，把他的字擦掉，然后试图握起他的手教他写字，我传递的是不接纳，我要改正你，这时，我越界了，所以孩子的抵触也就自然发生了。当我愿意去倾听和接纳孩子，去看见他的需求：以自己的方式来完成作业，孩子也愿意理解和配合我。当我扮演的是一个陪伴者，而不是一个裁判的角色时，我们的联结就加深了。
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