今天工作室的人一起在共同探讨如何去支持幼儿的表达。
孙丽丽教授提到了有几本书值得老师去看。一本是儿童的100种语言，一本是倾听教学法，一本是相遇伦理学，一本是让孩子的学习看得见。
为什么要学这些书呢？其中一个很重要的支架点就是表达也依赖于双向关系的建立。有些表达是可以看得见的，有些表达是看不见的，比如说思维。
大家在讨论中有进一步的感受到，其实幼儿园的所有的一切都是孩子在表达自己是人与人人与环境之间的关系。因此在这个基础上提出了要创建儿童友好型环境。允许儿童日常自由。这里有一个相对论的论述是有的老师会提出要让幼儿在幼儿园自由自在，相比之下，这个观点是没有边界的，而更应该提出是孩子日常自由的观点，进而体现出儿童的味道。他是需要教师的一种支持。
由老师提出表达和表征之间是对等关系吗？
在讨论中我们进一步认识表征只是表达的某一种形式，它应该是一种符号的表征，比如说一些认知地图，它也属于表征的一种方式。
那么评价与表达的关系是怎样的呢？
儿童的表达其实最终是要建立起自己对生活以及自己对自己周围的人事独特的一些看法或者是思考。比如说当问到颜色的时候，他可以说膜是什么颜色的，我的颜色和你的颜色之间又有什么关系？所以我们会说要基于幼儿或者站在儿童的立场，并不是说我们任由任由孩子自由发挥，而是说以我们这个概念来去支持。时刻要想着关系，所有的表达背后都是关系的建立。
再谈到一些具体的可实施的内容，有3个例子可供我们来思考。
例一，说演故事的形式。美国的微微安30年就研究说演故事。讲故事他其实是一种以探究团体安全领地这样的方式来表演每个人自己的故事。没有人可以说不可以，没有人可以说不能讲故事，二是指向班级的建构，一个探究的团队，让孩子充分的去表演开始，可以是表达比较能干的孩子，但后面一定可以轮到一些不善于表达的孩子以实行轮流的方式来开展活动。
例2， Lap book的关系载体形式。孩子怎么画的？没有关系，画的不好也没有关系。而是他们每天收集一些自己画的自己想说的，或者是自己想要的一些材料，让爸爸妈妈帮助他们进行记录，或者是老师来收集自己的所思所想，老师也可以通过这本册子来了解孩子的想法，孩子也可以把自己的故事讲给其他的同伴。册子是一个大众的形式，最重要的是册子背后的关系的建立。
例3,以马赛克的方式来去支持孩子表达创设支持的环境。也就是所提到的公平原则不同的马赛克对应着不同的孩子的表达方式。也就是说，孩子总是能找到自己所需的或者是所擅长的表达方式。
要支持幼儿表达就要建立良好的关系，这种关系不应该是教与学的关系，更多的是共同研究的关系。
我们的支持也不是放任自流，二试以我们同在这样的一种方式去介入与支持。
比如说，当我们走进一个班看幼儿的支持与表达时，可以首先看这个班的环境是否是支持孩子的。第2个是当下的情境是怎样的？第3个。孩子的情绪是否愉悦或是稳定。4是师幼之间的关系以及幼幼之间的关系。可以从4个方面来进行评估。其实也就是要关注内在环境和外在环境。
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