一帆是一名一年级的小学生，他的妈妈在跟我闲聊的时候，提到了这样一个场景：每天和孩子在一起阅读绘本时，她为了让孩子能够多认识一些字，自己会经常指着字读，可是一段时间下来，她发现孩子似乎还是有很多字不认识，而且当孩子自己去读的时候，她会明显感觉句子读得不通顺，同时孩子并没有真正理解意思。
这样的问题，我相信应该在不少的家庭里都存在。现在的家长们越来越重视孩子的阅读，的确，选择一系列的好书让孩子去阅读，读得越多，字出现的次数就越频繁，那么孩子认识字的概率就更高，识字量也就会增大。然而，很多家长在阅读绘本的时候，就像一帆妈妈这样，会指着字一个一个地读给孩子听，目的很明显，是为了让孩子多认识一些字。但我并不建议低龄段的孩子，尤其是学龄前的孩子，在阅读绘本的时候，家长们指着字一个一个去读。因为点读追求的是一一对应，但是呢，阅读的重要性是为了对孩子做语言文化的传达和思维训练的提升，简要来说，就是建构语言、提升思维。在点读的过程中，孩子一方面要认字、识字，一方面还要去理解文中的语言，想象描写的画面，对于一些孩子来说，难度很大，不仅这样的识字效果不好，阅读的效果也好不到哪里去。
那么，最好的办法是什么呢？读故事的时候就好好读，当孩子对故事的情节熟悉，并且自发地想要去认识其中的生字时，再采用点读的方式会更适合一些。
然而，一帆已经是一年级的小学生了，他更需要通过大量的阅读去掌握更多的生字。我告诉一帆的妈妈，要想培养孩子主动阅读的意识，同时还要加强他识字的能力，一方面，可以打破平时固定的读书时间和习惯，采取更灵活多便的形式，比如当妈妈洗碗的时候，可以让孩子在厨房里，用读一个故事的方式来陪伴妈妈做家务。这个时候，孩子就需要大声朗读出来，在读书的过程中，就会要求他的注意力高度集中在书本的字上面。当遇到不认识的字时，自己可以通过注音来完成对生字的拼读。因此，在这个过程当中，孩子的识字量会随着他自己的阅读量的提高而提高。
家长也需要明白一点，对于低龄段的孩子来说，识字是在阅读语境中、在生活的情境中自然习得的。我记得我在上幼儿园的时候，爸爸骑着自行车带我在路上行驶时，经常会指着前方某个大楼上的门牌或者广告牌上的字教我认读，我印象最深刻的就是，在一个十字路口，有一家金融机构，大楼的上方竖着四个大字——“金融大楼”，当年这四个字还是以草书的方式书写的。每次经过这个路口时，爸爸就会问我，这四个大字是什么。前几次我不知道，不过每一次我不知道的时候，爸爸都会再次强调这四个字读什么，同时还告诉我是什么意思，时间一长，我不仅对这四个字滚瓜烂熟，还对这四个字不同的书写形式也都了如指掌。因此，家长们完全可以在日常的生活场景里，去发现可以带孩子识字的机会，比如小区的草坪上写着“请勿践踏”，那么每天从这里经过的时候，都可以带孩子反复辨认。当这些字出现在文章中或书本中时，孩子就能很自然而然地读出来了。
总而言之，识字是阅读的副产品，但识字也不能孤立进行，没有语境和生活情境，汉字只是一团散乱的东西，孩子是不会记得特别牢固的。
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