小学语文阅读教学主问题

小学语文阅读教学主问题教学方法的研究

摘要 阅读教学是语文教学中的关键部分，某种程度上说，语文教学的效果是否良好取决于阅读教学的得当与否。随着语文课程标准的不断深化，学生为主体、老师作为引导者的模式成为主流趋势，以往的逐句、逐段的阅读方式已经不符合新时代的阅读要求。本文着重探讨“主问题”下的阅读教学方式，“一石激起千层浪”，以问题激起学生的主动思考和探索。具体将结合教学实例阐述三方面的问题:“主问题”的内涵，“主问题”的设计和“主问题”设计时的注意事项。

关键词 阅读教学  主问题  教学方法

好的问题能够对课堂教学起到推波助澜的作用。西方学者德加默曾提出:“ 提问得好即教得好”。我国著名教育家陶行知也说：“发明千千万，起点是一问。”对于阅读教学问题设置的研究非常有必要，也具有很强的实用性，意义重大，是个很好的研究角度。

1、 “主问题”的内涵

“主问题”这一概念，是湖北省著名特级教师余映潮老师首次提出的，在她的研究中提到，“主问题”是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、活的提问激活课堂、创新教学，让学生真正成为有序学习活动的主体。（1）从教学实践来说，“主问题”就像天空中飞翔的风筝，即使变幻莫测，无论风筝飞到哪里，教师都紧紧抓着那根线，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。它应该具有以下特征：

第一、精练的概括性。 教师在研读课文后，结合作者写作意图和自己的文化修养，对文章深度理解后，提出的“主问题”能够高度概括文章主旨，对课文的理解起到关键性作用。比如，执教《珍贵的教科书》，由题目提出“为什么说教科书很珍贵？”学生由此思考探索，寻找总结“珍贵”的原因，即为本课的主旨。

第二、可探究性。新课标标准倡导探究式教学，所以“主问题”一定是可以激起学生的探究欲望，仿佛具有牵引力，能引导学生主动去探究课文的主要内容。比如，执教《庐山的云雾》一课时，设计了一个核心问题：老师听完你们的朗读，已经沉醉其中了！你喜欢庐山的云雾吗？喜欢它的哪个特点？通过不同学生的探究、汇报，就概括了庐山的云雾的三个特点。

第三、内在的逻辑性。阅读教学中会涉及多个问题，这些问题之间应该由浅入深，层层递进，具有一定的逻辑性，符合学生的认知规律。比如，执教《树叶都是绿的吗》一课时，提出一系列“主问题”：这篇课文讲的是谁的故事？生物老师的课《树叶都是绿的吗》是怎么上的？给林巧稚什么样的启发？给她后来的事业带来怎样的影响？一系列问题由浅入深，层层递进，让学生在探索中掌握了文章的内容，升华了思想。

2、 “主问题”的设计

（1） 根据教学目标设计主问题

教师要结合课程标准确定本课的教学目标，然后针对这些目标提出相应的“主问题”，激发学生在解决问题中掌握目标要求的知识、技能和情感。比如《满山的灯笼火把》，重点就是体会作者危难之中的坚强、勇敢，冷静、自救，以及对亲人乡亲救助的感激之情，可以提出“这篇课文讲了一件什么事情？”、“哪些情景让你感动？为什么？”这三个问题一方面理清了故事发生的脉络，另一方面通过聚焦感动的情景，体会作者各方面的性格和情感细节，达到了教学目标。

（2） 根据文本体裁设计问题

  小学阶段学生主要接触了写景散文、写人、写物的记叙文、叙事文、说明文、诗歌（古体、现代）以及童话故事、传说、剧本。每一种文体都有自身的行文特点，有着类似的学习方法，我们可以依据文体来提主问题。

  写景：比如《锡林郭勒大草原》、《桂林山水》、《海上日出》等。一般写景的文章都会按照一定的写作顺序，列出几个特点，表现美丽和热爱之情。教师可通过多媒体画面和朗诵引入情景，带动情感，从“为什么喜欢？”入手，引领学生自主探索景致的特点，提高学生的审美情趣。

  状物：比如《翠鸟》、《麻雀》、《珍珠鸟》等。写小动物一般会有外形和活动的描写，一方面学习描写小动物的方法，一方面了解小动物的习性，深层次的就是人和小动物的信任、爱护和心灵对话。所以，我们一般抓住“翠鸟是什么样子的？哪些地方体现了翠鸟的机灵、敏捷？你准备怎么和翠鸟做朋友？”“为什么麻雀能把猎狗吓得后退？我是如何逐步得到珍珠鸟的信赖的？”这几类问题来提问，以此培养学生观察、爱护小动物的习惯。

  写人：比如《黄道婆》、《詹天佑》、《心正笔正的柳公权》等。写人一般都是通过一些事情和语言，捕捉细节体现人物特征、品质或贡献。在设计主问题时，就要侧重“为什么国家博物馆里要陈列黄道婆的雕像和松江布？”“詹天佑的杰出和爱国体现在哪里？”“从哪个地方可以看柳公权的心正？”这类问题，以此为学生的技能学习、品格磨练树立榜样。

  叙事：比如《心中那盏灯》、《争吵》、《倾斜的伞》。叙事文一般都是启迪智慧、抒发情感，设计问题时，可以找出主题句来发问理解，“为什么说父亲做的灯是最美的灯？”“争吵给你带来了怎样的启示？”“伞为什么是倾斜的？”，以此来丰满学生的情感，提高道德情操。

  说明文：比如《新型玻璃》。“通过作者的介绍，你对新型玻璃有什么了解？

作者是用什么方法介绍的？”通过这些问题，学生不仅了解了知识，还知道如何准确简明地介绍一件事物。

（3） 根据不同的阅读阶段设计主问题

初读阶段：课堂阅读教学中，导入环节之后，“主问题”的设置为学生初读课文的体验，是学习文本的起始阶段。比如，在执教《惠崇<春江晓景>》和《游园不值》时，在揭题阶段，我在让学生交流自学课文的感受时提出“上节课我们学习了通过观察和想象写作的手法，这首诗中也有体现。读完诗，你发现哪些是作者真实看到的？哪些是作者的想象？”主问题，引导学生理解诗的大意。

精读阶段：是阅读教学的核心阶段，这个阶段提出的“主问题”，能够引导学生通过仔细揣摩、深入品读关键片段里面的字、词、句，来体会文本的内涵、思想情感、写作艺术，形成自己的知识技能和方法态度。精读阶段的主问题是阅读教学流程中的高潮阶段，黄金时间。精读阶段应产生一系列主问题，以引起师生对话，激发学生探索，带动小组合作，进行说话、写作的课堂训练，教师准确总结等。

以《心中那盏灯》为例：品读父子的对话。

问题一：“我”两次问道“爹，你干嘛呢？”心情一样吗？爹是怎么回答的？体现了什么？

问题二：两次写到父亲把手放在脖子上取暖，表明了什么？

在讨论通过对话和细节体现情感后，让学生写一段和母亲的对话，来体现母亲对你的爱，进行练笔。

过渡阶段:是一个承上启下的阶段，在两个学习任务的衔接之处，主要由老师牵线为主。

  比如，执教《翠鸟》一课时，我启发学生:你喜欢翠鸟吗？喜欢的原因是什么？读出文中相关的句子和跟大家分享一下。开始很多学生分享的是翠鸟的外形，我顺势引导，点讲了写作顺序，并指导背诵。之后我又提问:

  就像一个人，仅仅是长得漂亮，你们愿意跟他成为朋友吗？

  生:不愿意，成为朋友最重要的是人好

  我:是的，就是说性格好、有本事，这需要你们彼此有很多的了解。接下来你们找一找这只漂亮的小翠鸟还有什么特点？从哪里看出来的。

  如此过渡，就引出下一段翠鸟活动的学习。

总结阶段：在阅读教学接近尾声，我们需要对所学所感进行总结、延伸和拓展。这时提出的问题多类似于“学了这篇课文，你有什么感想？”“如果以后你遇到这样的情况会怎么做？”“如果你跟奶奶介绍这种小动物，你准备怎么说？”

  比如，执教《狐假虎威》时，在总结阶段，我提出问题:

  同学们，狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，你想对狐狸说什么？

  生:我想对狐狸说，你不要依仗老虎的威风欺压小动物，它发现了，一定会把你吃掉。

  我:你想对老虎说些什么呢？

  生:我想说,你以后要多动脑筋，别轻易上当受骗啦，小动物怕的是你，怎么会害怕一只狐狸呢？

  我:同学们说得都非常好，找出了问题的关键。老师还有一个想法，狐狸遇到老虎，老虎很饿想吃掉它，如果是你，生命受到威胁，是不是也要想办法保命？

  学生点头，一致赞同

  我:所以，有时我们遇到危险或者坏人，可以对坏人撒谎。

  然后几个学生讨论交流了自我保护的技巧。

  这堂课的结尾，我进行了拓展，不仅促进学生掌握了寓言的内涵，还能在生活中灵活应用，效果很好。

3、 设计“主问题”时需要注意的问题

第一、文本教学目标应与“主问题”的设计有机结合。

首先，“主问题”的设计是为教学目标服务的，是阅读教学的出发点和落脚点，提问要启发引导学生逐步深入，落实目标要求，掌握知识，升华情感。

其次，“主问题”的设计要考虑到学生的学习背景和生活经验，进行有效的拓展和生成，促使学生自主探究、思维发展，不仅学到位，且能灵活应用与生活实践。

第2、 要认真处理好几个关系：

  课堂是活的，有各种情况发生；教学中应见机行事，活学活用，处理好教师预设和学生生成的关系，教学目标和语文素养的关系，教师自身成长和“主问题”设计的关系。

第3、 老师要功在课前，才能精在课上。

  问题的有效设计需要老师自身的高瞻远瞩，对教材和学情的把控，必须提前统筹设计，才能牵一发而动全身，达到一石激起千层浪的效果。如果出现预设之外的事情，教师要具备一定的教育机智，灵活解围。

鲍勃尔说，是问题激发我们去学习，去实践，去观察。新课标谈到阅读教学时提到，阅读教学是老师、学生、文本和作者之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。课堂教学的效果受诸多因素的影响，我们要充分考虑，分清主次，以高屋建瓴之态，统筹把握，深度挖掘“主问题”的设计，以点带面，潜移默化，由浅入深，以期达到阅读课堂活泼有序、学生全面发展、教师自我成长提升的良好局面。

【参考文献】：

（1）余映潮．我对阅读教学”主问题”的研究与实践【Ｊ】．中学语文教学．2007（9）：46 1

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