很多年，我有一个教学的误区，我以为每一节课都需要“平均用力”，每一节课都承载着培育学生数学思维的重任，直到我阅读了《种子课》，我才明白我的想法不能说完全正确也不能说完全的错误，至少我觉得，有些课是花大力气的。比如：作者俞特认为：“数的认识，小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。在这些数中，自然数的认识过程已于幼儿阶段开始，小数则是粉水的另一种书写形式，因此，在“数的认识”这一知识体系中，具有种子特征的课有三节《自然数1的认识》《用字母表示数》《分数的认识》”理由是什么，我不禁要问，俞特给出了答案“自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定性。用字母表示数当数处于不确定时候，用一个字母表示存在的多种可能的数。分数，把整体视为单位并量化为整数’1’，这个’1’与自然数的“1”不同的。”
很显然，他的认识突破了我对自己教学的浅薄认识，尤其是这样从整体的、关键的角度理一理“数的认识”中的重要的课，可谓说是精辟，让我惊喜的是，原来如此啊！
我不禁要问一个问题：“数的认识领域，哪三节课是具有种子特征的呢？”如果没有阅读此书，肯定很纳闷“啥是种子特征呢？”提问者既觉得好奇，也觉得提问者在说什么？
如果我告诉他，这是《种子课》中的观点，他会不会和我相视一笑，然后回敬一句“且让我好好读读！”
我不禁要问一个问题：“空间与图形领域，哪几节课具有种子特征呢？”
同理，“统计与概率领域呢？”
“计量单位呢？”
反正我越读，越明白了！
比如，负数的认识，俞特认为，这一课的隐性知识应该有若干个知识点实现，否则就成了虚知识！
俞特认为：“作为一种数，要从数感的层面来思考，即就这一节课而言，同这之前关于数的认识的差别是巨大的，具体表现在两个方面：从物的支撑发展为象的支撑的数；当数与象对应的时候，体现了数的相对性。这种相对性表现为高低，大小和多少！”
在我看来，随着俞特的深入，我的思维和视野就不再是一个平面上滑行，而最大限度提升我对数学课堂的理解！
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