今天是五四青年节，五一小长假的最后一天。依然早起，重复昨天的故事。
河边，清晨的风吹拂着脸庞，温柔，静谧。不知从什么时候起，爱上了这样的清晨。
坐在桃树林边，抬头就看见一片片绿色的树叶在风中摇曳，宛若那一个个孩子的笑脸。仔细一瞧，枝头上长着一个个核桃大小的青绿色的桃子。
我像一个孩子般地数起来，才发现有点儿数不清。一棵桃树会结出多少个桃子呢？这一大片桃树林，会结多少桃子呢？这么多的桃子在这滨河公园边，任由人们采摘吗？附近学校的孩子们是不是也可以将这个公园作为自己的课程基地呢？
遐想一连串的问题后，手捧着本学期选修的新网师课程《构筑理想课堂. 小学语文》开始阅读起来。阅读的部分是《课后反思 检查效果》。
首先读到了一则“冷峻的反思”：2400年前，希腊医学家希波克拉底提高自己医术的策略是：给病人开出药方后，把预测的治疗效果记录下来，并将自己的预测和病情的实际情况进行比较。
和课堂教学相比，希波克拉底的药方就好比我们的教学设计，预测的治疗效果就好比我们在教学中的预设，服药后的病情效果就等于是我们学生的学习效果。
运用于我们的课堂，就是是这样的过程：针对问题及目标提出预设(即开出药方)，然后在课堂上用行动来践行，获得一定的成果，最后获得一个可以评估的结果。
记录下预测的治疗效果——我们称之为“教学目标”，即学生应该掌握的内容。下药(教学)过程中及下药之后，将自己的预测和实际情况进行比较。
读到这里，我在思考：作为一个教师，我们与希波克拉底医生的行为有哪些不同？我们可以做一名希波克拉底吗？
我们与希波克拉底医生的行为有哪些不同？
一是对象数量的差异。医生开处方是一对一，而我们在大班额教学的情况下，我们的教学却是一对N。即使是同一类病人，也会因个体差异而产生不同的反应，医生在治疗同一症状的时候，也会根据个体情况的不同而开出不同的药方。面对相同的学习内容，N个不同的学习个体，一个教师在日常教学中开出的同一个药方，能达到这样的效果吗？显然是不行的。
在疫情当前，现在防疫工作中提出了“一校一案”“一人一策”的方针。防疫工作常态化的今天，是不是也逐渐地走向了小范围、个体化。
二是对结果的跟踪。医生因为实施的是一对一，就像今天防疫工作中的“一人一策”一样，他将实际效果进行记录跟踪，与预测的治疗效果进行对比分析。
而我们在大班额的教学情况中，无法进行一对一的“学习效果”的检测跟踪，对比分析。这是一个工作量太大的事情，普通老师一天不吃饭不睡觉也是无法完成的。
但是听说现在的大数据，是可以实现这种“一对一”跟踪诊断的，那对教师又提出了新的更高的要求。
想起前一段时间，参加了一次信息化教学的培训学习。几个主讲教师几乎都是博士，他们利用信息化手段将课堂教学场景进行全景实录。教师的所有言行，对学生学习活动的指导行为是否恰当，根据学生的学习效果的数据来进行分析对比。那样的分析，就能实现理想中的“一对一指导跟踪”了。而目前的教学实际情况，是无法做到的。
三是教师有无这样的研究意识。希波克拉底医生的记录，其实就是一种研究。而我们有多少教师能坚持这样记录自己每一堂课的教学（药方、实施、效果）情况呢？有多少教师能这样坚持记录每一个孩子的成长变化呢？大多数老师每天都按部就班，以上完课，改完作业为己任，每一天都重复着“昨天的故事”。
在每天的教育教学生活中，思考因缺乏记录而肤浅，教育教学中的灵感因缺乏记录而稍纵即逝。因此，教育教学技能提升缓慢。日复一日，在职业生活中找不到方向和成就感，于是，很多教师开始选择“躺平”。有的教师又心有不甘，出现了45°人生。
每一位教师都可以做希波克拉底
在这一节中，还讲了如下观点：
课堂教学当中的三大模糊点：一是目标不清；二是学习过程不清；三是学习效果判定不清。
针对教学中的三大模糊点，为了不做一个糊涂医生，我们应该设法做到：
1.课前明确清晰的目标；
2.依据掌握的其他信息制定出课堂药方(教学策略)，尽可能在课堂上及课下进行检测，用检测出的结果，来检测我们的目标、策略是否合理及有效；
3.形成一种反思习惯，要持续追问：为什么我的估算正确率如此之低？哪些方法能够得到更有效的课堂反馈？
要成为一名希波克拉底，反思中的追问与记录，我个人认为是其最重要的一点。
昨天在收拾物件的时候找出了一张光盘，上面写着“新老教师同课异构研讨《棉花姑娘》——树人小学一年级教研组”的字样。
我趁着兴致打开光盘，插入电脑，虽然电脑发出一阵“呜——呜”的声音，终究把视频打开了。原来是在2011年，我在树人小学承担的一次同课异构的年级教研活动。
光盘里有三个视频内容，一是我自己作为老教师执教的一节《棉花姑娘》，第一课时的阅读教学课。二是青年教师李飞来执教的《棉花姑娘》。三是我们年级教研组集体研讨两堂课进行的反思。
这次同课异构的执教活动，带给了我们每一个教师许多反思。无论是有经验的老教师，还是初入讲台的新教师，通过反思，都让教师的目光更敏锐，更能够发现教学实践中的问题，提高了课堂教学效率。
目前，我们学校实施的“三人行”研修，不就是这样的同课异构吗？我们的“一课三磨”，不就是在追问和记录吗？
亲爱的老师，您是否成为了教学中的希波克拉底？
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