关于教研，领导出了一个新的主题“如何在复试班教学中提高学生的自主能力”。说实话，复式教学这样的教学模式已经有好多年没有进行过了。最后一个复式班距现在至少也有四、五年时间，若不是今年一年级只招收收了一个学生，学校也不会考虑重建复式班的事情。虽说与以前相比，现今的复式班比以前的规模小得多，但是教学的负担并不轻，更重要的是，现今的老师已没有了复试班的经验，这意味着很多工作要从头开始干起。
首先自然是教案的设计，如今导学设计都是按普通班级的形式设计的，如果按部就班的使用这样的设计肯定会带来许多不便，比如时间的安排就会出现许多问题。这就要考虑到两个不同年级之间学生年龄特点，心理特点。十月份在听公开课时，我们看到老师讲课时，不由自主的将二年级讲授的时间延长了，而那个一年级学生呢？可怜巴巴的坐在那里，无人问津，直到快下课了，老师似乎才想起还有她的存在，匆匆忙忙地检查了她的作业之后，就下课了。在教学设计上，我们也看到老师上交的是一、二年级的两份导学设计。准确地说,这样教学设计还不如普通的教学方式产生的效果好。既然是复试班，作为教师就必须考虑到两个年级的不同情况，而且必须在教学设计中体现出来。因为老师也是人，如果事先没有设计，仅凭教师在课堂上的自由发挥很容易使教师“误入歧途”而不自知。至于教案的具体设计，一张纸上分成两栏，一个年级一栏，这样的设计通俗易懂、一目了然。在教学过程的设计上不求太过繁琐，实用就好。
教学方式要改变。我们普通的教学，因为是一个年级，所以少了许多顾虑，整个教学过程，无论是老师的教、还是学生的小组活动，都只是围绕这一年级的的学生展开。而复试班就不同了，两个年级，不仅教材不同，学生的年龄特点也存在巨大的差异。如果课程的安排不合理，两个年级都上不好课是很自然的事情。两个年级都要顾及到，就要求教师在教法上进行精心的设计。这样的设计就如同机器上的连个齿轮，凹处与凸处要紧密地咬合在一起，这样才能收到最佳的效果。比如，一上课，先给二年级的学生布置预习任务，在二年级学生预习新知的同时，为一年级学生讲授新知，待给一年级讲完，布置练习任务后，再给二年级讲授新知。其实以前的教师都只这样做的，只是现在由于习惯于普通班级的教学，不愿意接受这样的“倒退”罢了。
学习方式的改变。低年级自然不同于高年级，自律性与主动性都差了许多。一、二年级的复式班的情况更加明显。在学习方法上绝对是离不开教师的指导与养成。现在最大的问题是一年级仅有一人，小组活动就不要说了，同年级的互动更是妄想。那么，教师该怎么引导学生主动学习？如果仔细观察，我们会发现一二年级在学习方法与习惯的养成上，有许多共同之处，既然如此，为什么不进行统一指导，而非要分成两个年级去分别实施呢？比如阅读指导，比如游戏活动，都可以合成一个班而大可不必以两个班的形式分别实施。当然，如何具体实施，要教师根据班级的具体情况进行精心的设计。其次，利用不同年级学生之间学识差距实施帮扶也是一个不错的办法。让二年级同学争做小老师，不但可以减轻教师的负担，同时也可以提高二年级学生的责任感与学习的积极性。再次，鼓励孩子多说、多问，给一年级孩子创造更多的展示机会，有助于他在极短的时间内在建立自信心，并融入整个班级。也就是说，在知识的讲授上，这的确是两个班，但是在学习方法的指导与习惯的养成上，我们完全可以把它们看作一个班级。
最后，在课程表的安排上，学校也得做出适当调整，为一二年级复试班教学的正常开展创造条件。多听取代课教师意见，会使课程的更趋于合理、科学。
总而言之，无论采用什么样的教学方式？都离不开学校的实际，我校复式班的实际情况就是一年级仅有一人，那么，对这样的复式班进行教学，就必须考虑到这一个孩子的心理健康。孤独，无法融入班集体都是这个孩子可能面对的问题，这些问题如果得不到解决，甚至可能影响到孩子将来的升学就业，所以，作为复式班班主任及代课教师肩上的担子要比其他老师更重，工作更难。可是，再难的工作也得有人做，作为一名教师我们既然没有选择学生的权利，还不如静下心来把眼前的工作做好，尽到自己的一份职责。
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