话题:“协同学习”的教学
参与者: 吴晓妮 刘沛方 高丹 明佳丽 王霞 张亮 张丽萍 南亚琼 （语文)
冯淑娜 申亚娟 董瑞云 朱美娟 邓华（数学)
宁甲婷 南彦琴 王婧 苏肖茹（英语)
高月好 胡娟妮 樊婵娟 令狐博慧 李亚璋 贾琳 （艺术)
“深度学习”是否真正发生，开展有效的“协同学习”是关键，为了更好的认知、理解与把握“协同学习”的“深度学习”，从而让“协同学习”可见，可测，可能？其实这也是正在积极思考努力实践者面前的一个课题。
解开“深度学习”的密码
理论先行
高同学认为:课堂是否需要对学习方式进行如此细致的划分？这对串联课题组主线是不是一个断点？
你的问题我来答
（高丹同学）：针对高老师刚才所提出的困惑，我意见是课题组的研究瓶颈需要我们共同来突破。他山之石可以攻玉。南老师看似不相关的教研话题或许能从协同学习这个角度带给我们一些关于“学习任务的设计与运用”的思考。所有的研究都有这样一个从混沌到朦胧再到清晰的过程。
（淑娜同学）:我们研讨的课题协同学习，我认为和我们的课题主题问题驱动有很大的关联，设计一节课时有问题了，需要根据问题设计教学任务，教学任务有了如何能落地到学生身上，需要学习方式的支持，今天的协同学习就是众多学习方式中的一种，好的学习方式可以让让学习任务更好，更有效的落地。
发掘座位小奥秘
（高丹同学）:关于教室座位的摆放，我个人意见是不需要纠结到底哪种摆放更好，应该讨论五种不同摆放的利弊。我比较喜欢第4种摆放，因为这样便于眼神交流，可以增进同伴之间的亲切感，小范围内倾听、互动效率更高。
（肖茹同学）:我们认为图三图四座位图是较为合理的，U字型座位的优势：可以扩大同学间的交往范围，建立互助友好的关系；老师视线可以关注到每位学生，和学生交流的机会会增加；课堂交流的模式会多样化。当然还存在一些劣势：教室面积会有限，图三相比图四操作起来还稍容易；针对学习习惯不太好的学生，老师在课堂上比较难控制。
（任同学）:图一和图二不便于小组学习，分享时不便于去他学生倾听和观察，适合教师讲授式教学。图三更便于协同学习式教学，无论从哪个角度都便于学生合作、讨论、交流。图四和图五我认为没有什么区别，都属于分组教学，比较适合我们现在的班级教学。
（高同学）:图一和图二，优点：教师容易把控课堂，开展讲述式教学；缺点：不利于分组学习。图三，优点：利于讨论式教学，适于表演课，学生合作学习，促进教学互动。图四和图五，可以让同一组的学生更亲密，适于问题讨论教学，教师能关注到每个人的课堂表现。
嘘，注入新名词喽
拼图协同学习（picture work）4人协同学习，每个人领取一个任务，以个体活动自主探究、发展再与同伴分享，促进合作学习和自主学习。
still image“静止画面”=“定格画面”，如《三只小猪》，狼掉入烟囱之后，三只小猪的状态是什么？好，我们采取定格策略，让学习进行小组互动，积极讨论，让故事静止在这一刻，让学生畅所欲言，从新共同创造画面。
hot－seating“演员面对面”=“如坐针毡”，就是让一个同学与其他同学对话，就是让他接受其他同学的“审问”，其余人可频繁发问。
吴大朋友链接中
吴大朋友超链接:1.走进学科名师文本解读醒悟设计方法。2.找到“学”的归宿点，独学为始，独学为终。3.明白“深度学习”历程，独学产生合学需求，独学消化合学成果。4.理清学习路线图:独学→合学→独学。学习的最终目的是为了让学生学会自主学习。
晒收获:
（亚琼同学）: 课堂处理机智（静止、定格画面）对我触动比较大，也就是说在课堂上当老师提出的问题学生一时答不出来时，大多数老师的做法就是课下解决，或者老师会换个问法引导学生解答。我们应该静止下来，退一步，把这个问题给解决掉。哪怕课堂上只解决这个问题，内容不在多，而在于教会了学生什么。
（王婧同学）：拼图式小组合作就是一个组承担一个任务！最后将所有的任务合在一起，完成了整节课的任务。例如：阅读课拼图式小组合作：第一组：解决的是整个故事的人物有哪些？第二组：解决的是：他们在干什么？第三组：解决的是：故事情节的转折点。第四组：续编故事，接下来会发生什么？第五组：从整个故事里你能学到什么？这也就是英语阅读教学中SWBTS的教学模式。
（高同学）:从关注群学到关注独学;课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，协同学习和合作学习都是合学只是手段，是为独学服务的，而它的最终目的是实现深度自学。
（佩芳同学）:“静止画面”和“演员面对面”的教学方法让我有所收获。特别是“演员面对面”，有时候在课堂上会遇到“冷场”的问题，学生对老师提出的问题呈现出“呆萌”的反应，似乎是没听懂问题，又或是完全不知教师所云。对此，我以往的做法是立刻反思自己所提出的问题是“有问题”的，导致出现这样的状况，所以我会立刻换一下问题。通过这个“演员面对面”我有了新的策略，可以让学生针对教师所提的问题提出自己不明白的地方，教师成为被追问者。教师清楚学生困惑所在，才能更好的完成教学目标。
（任同学）:协同学习其优点就是即每个个体的经验和智慧，共同理解和解决课堂所提的问题，拓展了每个学习个体思路和视野，从而使学习者对生活和科学有更为全面和深入的认识，这从形式和本质上摒弃了传统的教学一言堂的教学模式。协同学习的优点突出地表现为“互慧作用”，学习者相互帮助、相互学习、相互补充、相互激励，培养了小组责任和个人责任。
约一群故友，谈天说地，与一群故友，相倚为强，一群人一起努力的样子，真美！
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