不读写就出局

      我之所以将这个新教师群命名为“不读写就出局”是有多方面考虑的。当时，有人说：不读写不出，现在大家走上了相应的岗位，我想孩子们是“不逼不会读了”。

        今天在《人民教育》上读到一篇关于阅读生态圈的文章，感觉和我当初建群的理念相近。“系统的开放性决定了其有一种 “自然选择”的特性，即阅读生态系统会尽可能地把有利于生态系统发展的因素或素材吸纳进来，当然在这个过程中也会筛选、替换一些不再适应的内容。从这个角度看，永远有新的阅读素材、新的阅读话题、新的教学方式、新的技术手段，它们与原来经典的、内核的阅读生态结构进行互动、交换，不断吐故纳新，诞生融合的、创新的、开放的、适合时代发展与要求的中小学校园阅读新是态。

        中小学校园阅读生态的构建首先要优化阅读教学策略:叶圣陶先生在阅读教育中指出：就教学而言，精读是主体，略读是补充;就效果而言，精读是准备，略读是应用。“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读”。无论精读、略读，无论教师引导还是共同参与，中小学阶段的阅读教育是要做可拆卸的自行车“辅轮”，而非倚杖而立的“拐杖”。管理者和教师要充分意识到，人是整个生态系统中具有特别性的生态因子。阅读教学中，达成技能性、常识性、工具性的功用是前提和基础之一，但重要的是人的“潜能激发”与可持续发展。课程建设要侧重培养学生的阅读兴趣、习惯、能力。将多种拓展阅读资源有选择地与教材话题相匹配，在以学生为主体的理念指导下，教师对阅读资源开发整合。”

        我们要强调的阅读教学和阅读实践，要做的读写融合，教学相长，其实也是本着这种理念的。