什么是体验式学习？
体验式学习即从日常经验，亲身参与的活动中学习。体验式学习自古以来就有强调，如孔子，亚里士多德都强调“做中学”。
体验式学习的历史发展
20世级初，杜威针对学校教育过度去情境化，过度注重书本知识的学习的现实，提出体验式学习理论。他认为教育的目的是为了让为更好的生活，因此要培养处理生活中各种问题的能力，而书本这样的学术性知识无法达到此目的。杜威提出将生活和教育相结合，用怎样生活的方式进行教育，社会即学校，学校即社会。
20世纪40~50年代，科学主义兴起，主张实验室研究的行为主义思想在教育界占主导地位，杜威的理念逐渐式微。其后，人本主义心理学家罗杰斯从个人需求出发重新提出体验式学习。罗杰斯认为，体验式学习侧重于知识的应用，个体在实际遇到问题进而产生解决问题的需要时，个体就会主动地学习。他认为体验式学习具有四个特征：个性化参与，即学习是个人的事，每个人都有独特的学习需求；内发的学习动机，学习是因为个体自发的想要去学；评价是自我评价的，学习的结果只对个体自身有意义；体验式学习是全方位渗透到学习者各方面的。
成人学习理论家库伯发展了体验式学习。他认为学习有四种方式，从具体经验中学习，从反思性观察中学习，从抽象的理解中学习和从主动实验中学习，综合应用这四种学习方式才能达到最好的学习效果。
体验式学习的效果
体验式学习的最在特点是其具有丰富的情境。个体可以从情境中真接获得情节记忆，记住自身施行的行动步骤，也能更深刻的记住行动中所采用的知识原理。最重要的是，个体在情境中产生的情绪，会加深记忆的效果。
体验式学习不仅能学到外显的知识，也能在不知不觉间获得默会知识，而且能促进实用智力的发展，提高问题解决的能力。
体验式学习的分类
根据教学的目的，可以分为认知体验式学习，情感体验式学习和行动体验式学习。
认知体验式学习可以产生新识识，获得新知识。认知首先从对真实世界的感知和体验开始，然后对自身的体验进行回顾和反思，分析原因，抽取出适用理论，进而构建出理论模型，最后将理论再次应用于实践中，根据实践的体验再次反思分析，修正模型。
以情感教育为目的的教学可以采用情感体验式学习。情感体验式学习让学习者身处于所需培养的情境中，并在情境中设置丰富的能唤醒情绪的事件，信息来引起学习者的情绪反应，并指导学习者对所唤起的情绪的评价。
行动式体验学习主要用于技能的学习，即“做中学”。 在现实的生活场景中进行实际的操作，对操作的结果进行反思，再修正操作，最终形成技能。
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