蕙蕙越长越大，也越来越好玩了。她在调动自己的五感认识这个世界。
昨晚萱萱姐姐给的气球，她握在手上，突然去敲哥哥的头，哥哥开始把气球反推回去，气球在兄妹俩之间窜来窜去，发出“崩崩”的声音，他俩也“哈哈哈哈哈”笑起来。一路上大人们听着孩子的玩闹就很好。回到家，气球还在他们那流转，互动，互动！
今天中午，爸爸拿着昨晚泄气的气球来吹，然后没绑带就递给蕙蕙，蕙蕙接过气球的同时，气球也在迅速泄气。“气球不见了，它到那哪里去了呢？”气球在孩子手上不见了，她左顾右盼，看看自己的手开始寻找。爸爸把气球拿过来在吸引孩子注意时吹鼓气球再如此这般递给孩子，气球无一例外“不见了”。每次孩子都在寻找，那股劲头憋住笑，也忍住没告诉她气球在哪。如此反复了三五次，蕙蕙貌似找到了“不见了的气球”，脸上的严肃笑容换上了轻松的。
这是孩子凭着自己的观察学习到了气球“变化”的过程。这个过程有趣，也让作为家长有了反思。真正的学习必是自己亲力亲为，我们可以从旁协助，但不可代替，“好为人师”地告诉，扼杀了孩子学习的机会。在孩子问问题时，我们尽可能“懂装不懂”，引导孩子借助网络、书籍去查找资料。
自己通过努力得到的知识，大脑会给予奖赏（快乐），体验到学习是快乐的。这比外面的人告诉“学习是快乐的”要有效持久得多。每个人都有证实性偏见，孩子有“学习是快乐的”这个偏见，她会不断创造机会去证实它，从而带入学习的正循环。好的开始，意味着好的结束。以前很奇怪犹太人为什么在给孩子读书时先给孩子抹蜜，原来是更强烈刺激孩子产生“读书是快乐的”这个偏见啊！太绝了。（现在说蜂蜜里有啥病毒不轻易抹，模仿需谨慎）怪不得出那么多人才！
如果孩子还没有上学，尽可能创造机会让他学习，然后告诉他：“哪，你刚刚干的什么事就是学习，妈妈发现你很专注很快乐哦”。如果孩子已经上学，接触了“学习很苦，努力很酷”、“今天不接受学习的苦。明天承担生活的苦”、“学海无涯苦作舟”……的信条，请不加深孩子“学习苦”的感觉。作业做与不做，都母慈子孝吧！一旦发现孩子沉浸在什么事中，告诉他这也是学习，你可以很专注，学习过程可以很开心，慢慢地引回“学习乐”这边来。
给孩子一个机会，让他/她去体验，去感受“学习”这件事情。魏书生老师旨在培养孩子的自学能力，就很值得借鉴。我们负责“繁花相伴，掌声相送”时，孩子的内驱力是不是可以起来？想起彭凯平教授的内驱力三要素“我是……我有……我可以”来。
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