昨晚，听第三次小语研课，3个多小时，从8点多开始，断断续续，听到了近12点。一会儿要带小曈曈睡觉，一会儿要暂停下来做笔记。为了学习，我也是拼了！
我一直就纳闷了，整本书阅读，我进行了那么多年了，什么导读课、推进课、课后交流课，我都上过全校的公开课，并且反响都挺好的。再说，我这次作业选的书是我亲身实践过的《中国民间故事》，最重要的是，这本书，我认为我组织的共读、交流、比赛都进行得非常好，孩子们兴致非常高昂，这个一直是我值得骄傲的做法。为此，还写过不少文章。可是，这一次作业，我如实写来，并且还把作业要求一一对照认真地写，没想到李老师的回复是：给60分都多了，就60分吧。就像一盆冰冷的水从头浇到脚，让我怀疑，这是说我吗？这是我的作业吗？4000多字的作业，及格都那么勉强，我第一感受是，这么高的要求，谁还有兴趣学习？
为了搞清楚，自己“死”的原因，不认真学习都不行。
这一次课像往常一样，有好几个老师一起讲。先是二年级的庞老师分享她的优秀作业。接着是李老师针对作业中老师们提的问题进行解答，最后是两位老师分享中高段作业。我终于知道自己错在哪了，让我受益匪浅。
一研读课标的内容与教学内容是脱节的。我只是把课标有关整本书阅读的内容筛选出来了，但并没有依据这个课标精神来设计教学环节。我的整本书阅读的设计，虽然设计的环节与展示教师的环节差不多，但是，我却没有写清楚每一个环节是落实了课标中的哪条精神。换一句话说，我的设计太随意，只是想当然，没有理论依据。虽然，我也写了每个环节的设计意图，但我只是更多地是依托了那个单元的语文要素来安排，与课标的联结却很少。专业一点来说，就是望远镜思维不够。
二是对《中国民间故事》这本书的解读太简单。优秀作业中，老师们会从作者简介、写作背景以及这本书的艺术特色，与学生有哪些关联等方面进行介绍。而我去简单地介绍了这本书的主要内容及艺术特点，显然是有差距的。
三是在共读中，教师的作用在哪？有一个老师提出疑问，在学生还没有养成阅读习惯的情况下，教师那么多策略，又是导读，又是画什么思维导图，又是作积累等，这样会不会让学生更不想读了。
针对此问题，李老师的回答解答了我多年的困惑。她说，激发学生阅读的兴趣有两个方面，一是让学生打开书，这要通过导读来实现。二是引领学生通过交流、思考、碰撞，更有挑战的读，是引领学生见没见过的，想没想过的，把学生引领到更高更深的领域里去，实现真正的成长。这就是老师的作用。十多年前，我在进行生本教育，课前学生充分先学，课堂上学生在汇报中就学完了教学任务，当时，就有老师提出，那学生课堂的学习体现在哪呢。我当时就想，学生通过自己的努力学好不就行了吗？为什么非得还要教师教呢。现在，我再一次明白，老师的作用就是在学生原有的学习基础上，通过引导实现突破，这也是根据学生最近发展区来实现的。
当然，我听了这些课之后，我又有其他的思考：比如我们的课标学习原来要这样与教学紧密相连地学，不能就课标学课标，更不能一味地考课标什么的。在我们学校，也可以安排教师分类进行学习，结合某个单元的内容来谈。比如字词、阅读教学、整本书阅读、习作、口语交际等，这样的学习肯定更有实效，真正实现学——用——学的通道。
感谢李老师的60分！带给了我那么思考。
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