上个学期以来，县教育局组织我们参加网络课堂培训，说起网络教育，我也是第一次接触，它给我的感觉是新颖、好奇，或许就是种好奇心，像一个强大的磁场。使我对网络习产生很大的乐趣。
回顾几个月来的学习经历，感到收获很大，感想也颇多。网络教学现在已经是各个学校普遍使用的另一种教学方式，这种方式既方便又灵活快捷。教师可观看下载讲课录像、电子教案、课件等授课内容，弥补课堂中的不足，起到了加深理解、解惑问题、复习提高的作用；同时学生也可以在网络教学平台上与老师交流，通过交流，学生可以获得疑问的解答，得到学习的动力，教师也可以了解学生的当前学习状况，激励学生的学习，在网络教学活动中建立起一个有效的交流环境，能够使得分布在不同地方的师生方便的交流，从而能够有效的提高教学活动的质量。而且目前还有了校际间的网络平台，这样能够整合教师与教师，学校与学校之间的资源。对于我们老师来说，根本还没有机会进行这样的教学尝试，网络教学平台对于我们来说仍然是海市蜃楼，熟悉又陌生的。所以我们只是知道有这样一个全新的快捷的教学方式，但是却不知道如何去运用。我们也发现这种教学方式可能也会造成一些同学的惰性增强，教学质量也可能没想象的那么完美。得益于计算机网络技术、多媒体技术和远程通信技术的综合运用，网络教育已经突破了时空的限制，实现了教育的在线网络视频教学，而在此基础上已经针对教学双方的使用体验进行了优化，教学视频的清晰度和流畅性得到了很大保证。通过网络课堂培训，我有以下几点收获：
首先，狭窄的思路被拓宽，教育观念得到更新。通过网络培训，我学到了一些全新的理论到实践的系统知识，对于这些理论如何在实际工作中的应用，也有了比较明确地认识。 通过学习，使我清楚的知道随着教学观念的更新，数学教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，我们教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。
第二，通过培训，将所学的理论知识用到课堂中去，用这些新的教学理论指导自己的教学活动，做到了学以致用。例如，我所教的二年级学生年龄小，注意力很难长时间集中，所以就更需要我们教师将教学内容通过教学艺术加工，让学生在美的氛围中激发的潜能，在不知不觉中学到了知识。将所学内容通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。为达此目的，我是这样做的。
第三、利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握数学知识。
第四、亲切自然的教态。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。每当上课铃响，我总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“你今天好吗?”每当学生正确回答问题时，我总是微笑着竖起大拇指说：“非常好.”就算是回答错了，我都会微笑着鼓励他说：“好，你再试试!”或者用带疑问的表情及语言，如“你确定，真的吗？”指导学生重新思考，而学生通常都能很快反应过来，重新给我一个正确的答案。当学生实在回答不出时，我也会说“没关系，让我们再听听别人怎么说?”这时不但回答错误的学生不会感到难堪，其他同学也会乐意回答的。在教学过程中，我们教师庄重美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生，让学生始终在融洽的氛围中获取知识，这必将带来良好的教学效果。
第五、明确了教师及时进行教学反思的重要性。网络课堂培训，使我明白了，教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。
总之为了提高教学质量我们必须把握学科特点，研究教学规律把学习内容的特点，重点，难点从教学要求和学生心理特点出发，设具体生动的可感知的数学情景，使学生真实，形象地去感知所学内容。依据教材，教学目标，围绕应掌握的知识点，能力点设计以电教媒体为中心的画面，进行深化联系，调动学习的兴趣和积极性。
16村教学点:
阿依姆妮萨.阿卜杜热西提
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