1月2日，2023年的第二天，开始阅读罗恩•克拉克的著作《罗恩老师的奇迹教育》。
一次偶然的代课经历，让罗恩老师走上了三尺讲台，开启了自己的教育之路。正是他的这个决定，让许多孩子走进世界名校，改变了他们的命运。正是他的看似离奇的教育实践，点燃了孩子们学习的火种，激发出他们无限的潜力。
我们无法改变现实，改变教育体制，但我们可以想方设法激发学生潜能，让他们在学习中找到快乐，去创造自己的人生奇迹。这是孩子们的奇迹，但更是老师遵循教育规律而又破除千篇一律、因材施教的自然的结果。
让孩子相信自己，别摧毁他们的梦想。每个人心中都会有一个梦想，每一个学生也不例外。不管这个梦想是遥不可及还是不切实际，不管这个梦想实现的可能性是多么的微乎其微，但对于学生来说，这就是他心中燃起的一个火焰，一种力量。罗恩老师面对骨瘦如柴的学生西塔想要获得篮球奖学金进入大学的梦想，没有嘲笑，没有打击，而只是告诉他，你有目标，这是你真正想要的，那就永远不要放弃。但西塔这个梦想的实现真的是充满挫折，在这期间罗恩老师一直鼓励，甚至专程看他的比赛。22岁时西塔终于获得奖学金进入大学。西塔的成功源于一直坚持自己的梦想，但不可否认，老师对他的鼓励与信任是他一直坚持得以成功的力量。如果是我们，面对一个身体条件不好的学生想要当篮球运动员的梦想是会怎么做呢？或许几句有意或无意的嘲讽的话语就会让他放弃自己的梦想。一个没有了梦想的学生还会走多远呢？呵护学生的梦想，利用梦想的力量激发学生，说不定就有奇迹发生。
不是每个孩子都应该得到曲奇饼干。线上教学期间，每天晚上批改作业，看着同学们写的工整用心的作业，我会毫不犹豫的评阅为优秀作业，有时优秀作业会有二三十个。在平时的班级奖励中，我会根据成绩的高低评选优秀学生。久而久之，我们会发现，每次拿奖的总是那几个同学，而拿奖的这几个同学成绩并没有提高多少。这样的评优机制导致的一个后果是：没有拿到奖的同学已经理所当然的认为奖是他们的，和自己没有关系；而拿到奖的同学会理所当然的认为，不管我的进步大小，奖总会是我的。试想这样的机制怎么会激发所有学生学生进一步努力的潜力呢？罗恩老师面对一个成绩都是A的同学打出了不及格的分数，而正是这个不及格的分数激励这位同学用卡片纸做出了一份“金字塔”模型的作业，拿到A。没有严格的要求和有难度的要求，那个同学就不可能完成那份精彩无比的作业。其实在我们的班级中也一样，我们充分了解孩子的潜能，如果已经拿奖的同学在下一次考试中达不到某种高度，完全可以把奖颁发给那些表现良好、进步明显的同学。不是每个孩子都应该得到曲奇饼干，但我会经常给孩子们烤曲奇饼干吃。这其中蕴含的教育智慧是显而易见的，饼干会有的，你是有机会的，但不会随随便便给你饼干，你必须一次比一次做得更好，必须达到老师期望的高度。
高期望带来不可思议的进步。学生基础薄弱，我们会降低期望，差不多就行了。或许就是这样的观念导致学生徘徊在肤浅的知识学习中，而缺乏深研细究的勇气。我们应该给学生高的期望，去激发学生的潜能。这需要我们不断地改变课堂，把课堂变成学生喜欢的课堂、钻研的课堂，能够充分的利用课堂所学知识去攻克一个个难题，获得成就感。当我们面对一道难题，告诉学生，这样的题目你们就不要做了，难度太大了，不适合你们，这会给学生传递怎样的信号呢？负面的影响不言而喻，长期以往，学生自然而然的产生思维的惰性，成绩怎么会提高呢？再想一下，面对同样的就业选择，面试官会告诉学生，这道题目不适合你，给你另外一道简单的吧！社会是不会因为你是哪个学校毕业的而对你降低要求。当然，高期望也应该是有层次性的，就像登山的台阶一样逐步提高，这样就会激发学生奋勇进取，实现愿望。
呵护梦想，激发梦想的力量；科学评价，激发无限的潜能；保持期望，看到更多的希望。
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