因为我们普遍接受的是系统的学科教学体系，无论是老师还是家长，都容易把学科之间的界限划得太过清晰。于是很容易在孩子从一个学科联系到另一个学科的时候，为了避免影响预期计划教授的知识，生硬地打断，把孩子拉回设计好的知识传授中。然而这种打断，对孩子学习的主动性和建立相互连接的知识网络，都是一种破坏。
我在带领孩子的过程中，会尽可能避免这种打断，而是给孩子一定的思考和探索的时间，让孩子自主地连接各个学科的知识。在一个问题上给到孩子积极回应之后，再回到原来的授课轨道上，修些小路绕回来，而不是筑起高高的围栏，完全把孩子圈在某个单一学科的高速公路里。
今天带Elsa学英语，她觉得在一页书写页的顶部，应该加个题目“快来写一写吧！”，“快”和“写”她不会写，我就写出来让她抄，修改了两三次才写明白这两个字。加完题目愉快地完成英语书写。到另一页书写页的时候，她就完全独立地再写了一次“快来写一写吧！”，然后再完成英文书写。试想如果我觉得我在上英语课，她不该做写中文题目这样跟英文无关的事情，大概她的学习兴致就会被泼上一盆冷水。而掌握了两个汉字的书写，当然也是有意义的事情。
Elsa看到了杏干上的营养成分表，问我2.3克是什么意思。我说是蛋白质的质量，就是100克杏干里蛋白质有多重。然后她还注意到了“碳水化合物”，很惊喜地说这不就是上周我们讲的故事里面植物生产的东西吗！于是我们回顾了太阳的能量怎么进入植物，怎么进入动物和人的身体。花了两分钟讨论，我们再从kal这个热量单位回到英语的学习内容。
在积极的互动中，我们一整个上午三个小时的学习，很快乐。
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