为提高教师对于《指南》中数学领域目标的理解与把握，我园在本周对于《3-6岁儿童发展指南》再次进行了解读与观看。其中《指南》对幼儿园数学教育提出了这样的要求：从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣，提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供条件。反观日常数学教学活动，教师往往说得太多，幼儿做的太少，教师成了课堂中的“主角”。因此，在解读完《指南》后，结合日常工作反思，我认为在数学领域我们可以做：
一、让幼儿在操作中理解数学
皮亚杰认为：“儿童不是学会算数的，而是重新发明算术的。"这说明数学不是按成人意志能“直接教会幼儿的"，而是要通过幼儿的“动作建构“动作内化"“发明"来学会的。幼儿处于前运算时期的直觉思维阶段，他们的心理表象符号功能处于萌芽阶段，符号功能所产生的心理表象是具体静态的物像，而不是内化、概括化的动态式心理表象。动态式心理表象的形成，必须通过反复的自由探索与亲自体验才能达到，仅靠单纯口头传授是难以形成的。因此，在数学活动中，教师不能单纯地从演示到演示，从教到教，而要为不同层次的幼儿提供不同难度的材料：石子、树叶、贝剪刀、纸、笔、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛线、布条、算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、钟表、量杯等，让幼儿通过操作摆弄具体的材料，初步理解、形、量等数学知识，只有幼儿通过亲手操作他才能够在潜移默化的过程中学会数学，并且能从心理喜欢上数学。
二、利用教学游戏，激发幼儿兴趣
活泼好动是幼儿的天性，游戏是幼儿最感兴趣的活动形式。针对不同年龄班幼儿的特点，根据数学教学内容，设计搜集了大量幼儿感兴趣的数学教学游戏。如学习了“8相邻数"，我们可以和幼儿一起玩“抢椅子"的游戏，进而掌握它们之间的关系。出示8把椅子，请9名幼儿参加游戏，教师击鼓，游戏开始，鼓停，有1名幼儿没有抢到椅子，由此，通过对应比较，得出8比9少1，抢不到椅子的幼儿淘汰出去，椅子和幼儿一样多，拿掉一把椅子，继续游戏，再通过对应比较得出8比7多1。采用多种多样的游戏进行教学，不但可以使犹如在欢乐愉快的气氛中学习和巩固知识，激发学习兴趣，而且提高了幼儿的比较、分析、判断、推理能力。
三、日常生活中的数学教育
在幼儿生活中，与数学有关的问题也时时都有，处处存在，日常生活中的数学教育是潜移默化的，在平时生活中教师应善于利用和创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中巩固知识技能，感受学习的快乐，如在午睡前，我们可以让幼儿按鞋子的种类进行排队让幼儿进行排序，计数比较，在两点一餐时我们让幼儿发放餐具、点心等让幼儿积累一一对应及数量多少的经验，使他们在有意无意间通过各种感觉通道感受来自生活的数学信息。
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