少儿英语已经上了两周的课，第一次是单词，第二次是句型。两次课下来，发现在单词课上，整体氛围更好，学生的积极性与掌握效果更好。而在句型课上，出现了比较多的问题，导致课堂进展受阻，最后效果受到影响。
在周日上完课后的这两天，我一直在思索该如何把句型课变得更顺畅，维持学生的学习热情与兴趣。
首先我分析了一下句型课出现的问题及原因。问题主要是学生无法很快地学会句子，包括读音与用法，出现带读了几次后依然不会读的情况。
我分析出的原因是句子存在较多生单词，例如这周学习的句子（It hasn't got a nose or any hair.）这句话，有八个音，即便学生在先一次课学了nose和hair，但仍然还有六个音是陌生的。这也就意味着要求他们在短短的几分钟内学会六个读音，实际上是有难度的。因为先一次课，差不多两个小时，才学了七八个单词，所以要求他们在几分钟内学会六七个读音是有很大难度的。
所以，之后在上句型课的时候，还是要考虑到整体的难度，尽量让一次课的陌生读音（单词）控制在八个左右。同时，也需要设计更多一些活动来帮助他们学习、掌握，因为相比较于纯粹的单词课，句型中的单词有实词也有虚词，抽象度更大，所以学生的感受力与兴趣度可能会低一些。这也就要求必须设计更多一些贴切的活动或是游戏来帮助他们掌握。
上两次课，基本把一个单元的内容上完了，下一次课就该进入新的单元了。现在已经差不多对每个单元的教学设计有了一个基本的了解，但我觉得还可以完善得更好一点，爸教材和课件利用得更充分一点。
我一直认为，教授不同的年级，首先要明确授课的整体目标与要求，不同的目标会决定授课的侧重点与方法存在很大的不同。
就少儿英语来说，侧重点应该是听与说的能力，所以就要围绕这两方面的能力去设计课堂，去选取课堂的活动。就像小孩子学说话一样，先是大量的听力训练，在那样的环境中接受大量的熏染，才慢慢一点一点地开口说。类似的，学习英语，开口说的能力也必须建立在大量的听与读的基础上，只有这样才能有一日可以脱口而出。
那么，在一周一次的英语课堂上，必须呈现大量的听力训练，比如对单词的感知，对单词的理解，对句子的感知，在情境中对句子的理解。先是感知，再是理解，接着是识别与运用。
所以，围绕单词的授课：
1.可以先是单独的两个音之间的感知辨别；2.再是结合图片或是情境释义；
3.接着是在句子或是语篇中识别（音与形)；4.最后是运用。
而对于句型的授课：
1.先是呈现句型运用的情境，引起学生的兴趣与思考；
2.接着是句型中重要单词的学习；
3.呈现句型的读音，让学生感知，并初步去理解句子意思；
4.详细学习并练习（音、形、义；口头与书面）；
5.在情境中识别，放入语篇中，整体感知
通过两次课的实践，发现目前并没有很好地利用起教材，尤其是每个单元的语篇情境对话。在最开始是想让学生跟读并表演出来，但两次课下来，凭借学生目前的基础还无法实践出来，但也不能浪费了这些素材。虽然学生可能暂时不能跟读或是表演出来，但这都是很好的语言浸入，可以在较大程度上训练他们的听力与语言感知。
但是对于语篇对话，需要提前设计一些符合学生基础与能力的问题，让他们可以在听的过程中得到相应锻炼。比如划出相应的句子（这是训练听力），或是根据已学的单词，把一些短语划出来并进行释义。
另外，关于之前一直不置可否的B部分，我觉得可以当做听力来训练，自己朗读，然后让学生迅速选出答案。
最后，要不断加强学生对所学内容的复习与运用，要帮助他们灵活运用，帮助他们新旧联系，充分地掌握所授内容。
让他们英语的听说能力得到有效提高，对英语的兴趣也不断加强。
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