【Day16】课标问题十六：“课程实施”之“评价建议”

【阅读时间】 2024.1.25

【阅读教师】黄改名

【阅读书目】《英语课程标准》（2022版）

【阅读页数】【Day16】课标问题十六：“课程实施”之“评价建议”（P55-56）：

一、阅读P55-56“课堂评价”的案例及其后面的【案例说明】，谈一下读过这个案例之后的感受。

读过这个案例之后，真的感受到了自己课堂上所缺的某些方面。很多时候，总感觉自己是在努力的把学习推向深入，培养学生的创新意识和解决问题的能力，但是一节课下来之后，总感觉效果不是太好。感觉自己注重的更多的是知识方面的引领。特别是当意识到学生说错了的时候，经常就是直接把正确的告知学生，而没有像案例中所说的通过强调语调和重点重复引领学生意识到自己的错误。教学的智慧有待提升。

读过这个案例和今天早上学过以后收获最大的就是“追问”， 像本案例中的用追问和给建议的方式引导学生认识到自己想法中的消极因素，并放弃原有想法，用创新的方法解决问题。特别是王辉霞老师和学友们之间，用追问的方式的讨论把这几天身体不适的我吸引了，整个早上尽管咳嗽，胸闷也不舍得放弃听学友们讨论。试想如果在课堂上我也能用这样的方式，我的学生是不是也会被我吸引？

二、阅读课标对“课堂评价”“单元评价”“期末评价”的描述，请阐释三者的内在关联。

王辉霞老师的一个问题引起了我的思考：教学评价的内容有4个，我是遗忘了作业评价还是有意识地这样设置的？

整理大家的讨论：

刘兰芬老师：从时间的维度上：时间段上看是分学期、期末，内在的评价是有关联的、递进的关系。

王辉霞：坚守评价的一以贯之，为了达到核心素养而形成的。重点引导部分老师朗读发表意见。王老师在引导我们逐句、逐段朗读的过程中引导我们辨析三者的关系。

我的观点：

“课堂评价”“单元评价”“期末评价”三者是逐层递进的关系。在课程目标的统领下，要通过课程内容达到最终的学业质量要求，实现最终的期末评价，并不是一次测试就能够做决定的，测试内容是通过每节课堂、每个单元逐步来达成的。我们只有在每次课堂中达到每节课的目标才能实现单元目标。每个单元目标达成之后，才能更好地实现期末目标，完成期末评价。

过程性评价和终结性评价是根据实际情况来确定的。课堂评价是过程性评价，单元评价是一个单元的终结性评价，但是它是是期末评价的一个过程性评价，而期末评价是本学期的终结性评价，但是它是整个初中阶段的一个过程性评价。因此，三者是相互联系影响的。我们只有心中有课标，上好每一节课，通过课堂这个媒介去渗透核心素养，实现素养导向的育人目标。

多向学友们学习，因为每一次共读都能够让我收获颇丰，今天的讨论式学习更是让我不忍心听医生的话——卧床休息。在交流、研讨中有所获，课堂岂不是也是这样？平时总是说班级管理按需活评，反思自己：课堂如何创新评价？单元和期末又能有什么创新的评价呢？