160÷30＝50……10，“何错之有？

华老师认为：“差错就是差一点儿，所以错了。”也就是说，课堂上学生的差错中有很多地方是正确的，因为差了一点儿，所以错了。那么，在上面这个案例中，学生看似每一步都无错的计算过程中“差了哪一点儿”呢？

课堂上，学生的好多想法，也许在一般人看来是错的，但如果以其自己的眼光来看，也会有“何错之有”的感觉。在“除数是整十数的竖式除法”一课的练习环节，就出现了“何错之有”的一幕。

一名学生板演时，将160÷30的结果计算为商50余10。（如图）

师：这么做，对吗？

做题学生肯定地点头，其他学生纷纷表示：“错啦！”

师：（微笑）竖式中，商5时，应该写在哪一位？

生1：商应该写在个位上，所以她做错了。

生2：被除数的前两位不够30除，所以商要写在个位上。

教师在学生竖式中商5的地方打了“×”。

从数学的角度看：我们发现她的计算可以看作两个部分，前半部分商5时，她利用商不变规律，把160÷30看作16÷3去计算；后半部分商0时，又把16÷3看作160÷30去计算，所以这中间就产生了矛盾。差了这一点儿，计算结果就与正确答案失之交臂。

怎么办呢？余10是正确的，当学生明白了余数是1个十，自然会想到被除数是16个十，除数是3个十。通过不断追问“为什么”，学生逐渐明白了其中的道理。

课堂中，学生的差错随时会冒出来。每一个差错的背后，都有一个自以为是的理由。那些差错一定是学生对题目独特的解读。面对学生的“何错之有”，我们需要智慧，让学生感知“差了哪一点儿”；我们需要情怀，帮学生欣赏“不错之美”；我们需要给学生时间，让他去品味错误背后的正确；我们需要给学生机会，让他去思考“正确”背后的错误。

差错，是需要被尊重的；差错，是需要被鉴赏的；差错，更是需要被指引的。