小学语文大单元教学设计和实施策略

起初看到“大单元教学”这几个字的时候，脑海里就会出现很多的疑问？

1.什么是大单元教学？

2.怎么创设真实的情境？

3.怎么确定大概念？

4.怎么确定核心学习任务？

……

但是这些疑问慢慢在阅读《小学大单元教学八讲》这本书中得到了答案。从目录上来可以看出，这本书的结构是属于流水线结构，就是一步步教我们怎么样完成一个大单元教学设计。

首先我们来看一个完整的大单元教学设计和实施过程中，教师需要有逻辑有层次地做好这样几件事：

单元整体教学解读、单元学习目标定位（KUD目标梳理和大概念提炼）、单元学习情境创设、单元核心学习任务设计、子任务分解、系列语文实践活动安排、教学评价设计与落实等。

请大家思考一下对于哪一部分最有疑问，觉得最有难度的呢？

其中首当其冲的就是单元学习目标定位（也就是KUD目标梳理和大概念提炼）。因为书中明确指出：KUD目标和大概念的提炼，确保了学习任务的向心力。KUD目标提炼和表述科学与否，体现的是教师对课程学习价值的理解是否透彻。提炼和表述越科学清晰，大概念提炼越明确，后面的任务和活动设计就会越聚焦，越有效。

接下来第二个关键点就是“核心学习任务”的确定，因为大单元教学设计一般一个单元只需要设计一个“核心大任务”。那怎样才能设计出单元的核心学习任务呢？

简而言之就是三步走。

但是每走一步都是需要过程的。接下来我们就来看这段路是怎么走的？

第一步：整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属（方式+目的）

这个标题的表述是方式加目的，通过整体解读教材单元内容的方式来到达确定学习任务群归属的目的。

首先明确具体单元属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，对单元学习价值作出准确定位。

第二步：科学定位单元学习目标，厘清持久理解大概念（方式+目的）

通过科学定位单元学习目标的方式，来确定大概念，这里学习目标指的就是KUD目标。

 第三步：合理创设单元学习情境，精心设计核心学习任务（方式+目的）

通过合理创设单元学习情境的路径来确定“核心学习任务”。因为在创设学习情境时，已经有了核心学习任务的基本样态。

确定了“核心学习任务”，就要进行子任务分解。

那么，一个大单元核心学习任务到底如何进行子任务分解呢？

1.厘清核心问题下的问题链

问题链中问题的解决过程，也就是核心学习任务一步步完成的过程，这里的“一步步”便是子任务分解的重要线索之一。

2.从学的逻辑出发思考任务推进的路径

如何学，决定了如何安排学习内容和活动。以一上第八单元为例，首先判断这个单元属于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”学习任务群，其核心学习任务是“做小小观察能手”。就可以分解三个子任务。

对学的逻辑的呼应，让子任务的分解更加契合学生的学习心理需求，学习任务的驱动力在情境创设的基础上得到加强，还要关注的是每个子任务下的语文实践活动安排和设计的基本原则和原则是目标导向、依托任务和学为中心。

教与学都需要进行评价，而新课标强调“教学评一致”，那应该如何落实呢？

一要制定科学适切都学习目标，教学评始终匹配和围绕学习目标展开；

二要提供清晰易懂的成功标准，以自主评价强化积极的学习体验；

三要提供合适的学习支架，让教学评有清晰而一致的落脚点。

教学评一致，有利于提高学习效率，提升学习积极性，促进学生学会学习，爱上语文。

以上就是小学语文大单元教学设计和实施的完整过程，相信通过实践，我们可以更能发挥小学语文大单元教学的价值。