为了避开出行的早高峰，7月22日凌晨5点，我从龙泉开车到都江堰参加“‘三课四学’智能数学课堂模式领衔教师暑期深度研习营”的交流活动。半天的时间虽短，却给我留下了两个深刻的印象。
第一，直击知识本质与学生特点的课堂，让任课老师眼中有光。
本期研究的主题是概念教学，准备的4节模拟课自然也是概念教学。4位上课的老师在说课的过程中，无一例外的都将知识本质放到了第一位，因为只有对知识本质研究深透了，课堂教学的质量才可能提高。
面对好奇、好思、好问的小学生，4位老师都结合年段特点、年龄特点组织丰富的活动，突出教学重点，突破教学难点。如：杜蓉老师的戴帽子游戏，分月饼游戏，既突出了倍的本质是同样多，又打破了在二年级倍的概念建立时，仅仅在自然数范围内研究的壁垒，借助直观，拓宽了倍研究的范围。
第二，突出角色转换与“四学”参与的学习，让听课老师眼中有光。
由于受疫情影响，4位老师的课堂都没有真正的小学生。参与学习的老师既要扮演听课者的角色，又要扮演小学生的角色。扮演小学生时，参与学习的老师积极与上课的四位老师互动，呈现不同层次的学生可能存在的困惑；需要理性思考时，又转换成教师角色，思考学生学习的起点、易错点等。每次的独立思考都是一次个体的首学，每次的小组交流都是组内的互学，每次的汇报都是全班的群学。当然，最后一定会有对观点梳理的共学。
作为郑大明名师工作室的研修员，我们在“三课四学”的路上先行一步。看到上课老师熟练运用“四学”上好模拟课，组织好教师研讨时眼中有光的样子；看到这么多老师全情投入，深度参与“三课四学”的学习时眼中有光的样子，我知道“三课四学”的研究将越来越深入。
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