学位点的某种逻辑（二）

接着学位点的某种逻辑（一），上回说到学位点与学校的逻辑，这回说学位点与研究生教育的逻辑。

研究生教育

研究生教育，是我国高等教育的最高层级。

按层次划分，可以分为硕士和博士两个层次。拥有硕士学位者通常象征具有对其专注、所研究领域的基础的独立的思考能力。拥有博士学位或博士学位同等学力，意味着一个人有能力由学习阶段进入学术阶段。具备出原创成果的能力。研究生也被称为“高层次人才”，按照学术论文里是时髦的话语，诸如“研究生是拥有扎实的专业知识人才”，“善于探索研究、掌握最新的科学技术发展前沿的人才才能在竞争中取得优势”之类。按照这个说法，博士生比硕士生更高层次，所以更厉害。考虑层次结构的一个重要指标是硕博比，发达国家一般是10:1，我国大概是5:1，两者招生人数（或在校生人数、或毕业生人数、或学位授予人数。……想骂人）的增幅的不同可以显示出某一个地区研究生教育层次结构的调整，人多了就调少点，人少了就招多点。至于多少叫合适，这就需要你们这些研究生自己研究了。

研究生教育与本科教育的差别？
当前，本科教育所学知识多为本专业的基础知识，创新性的学习与研究并不是重点；而研究生阶段的学习的专业方向更加细化，更加注重知识的创新与能力的提升。中国已经步入高等教育大众化的阶段，本科教育属于大众教育，而研究生教育则相对更“精英”一些，我国本硕博比为36：4.2：1。（引自：本科教育与研究生教育的差异、本硕博比）

按类型划分，又可以划分为学术型和专业型。所以，我国的硕士分为学术型硕士和专业硕士，博士分为学术型博士和专业博士，学士只有一个，叫建筑学学术，这是专业学士。研究生扩招之后，不可能把招到的研究生都要求他们去搞科研，科研机构、高校也要不了这么多人，人发达国家也早就有门类齐全，面向不同职业的专业学位了。所以，这才引申出学术和专业之分。顾名思义，一个面向学术，一个面向职业。2010年，我国专业硕士大规模扩招，到目前为止，专业硕士的招生人数已经超过学术型硕士的招生人数。

学术学位研究生教育是指以培养教学和科研人才为主，授予学术型学位的教育。专业学位研究生教育是一种具有职业背景的学位，它以培养理论与实践相结合的高层次职业人才为主要目的。在可以预见的未来，专业学位教育将以其宽阔的职业面向占据研究生教育的主要地位。

学位点与研究生教育

扯了半天研究生教育，又是层次又是类型的，特么跟学位点有什么关系。嘿嘿，同理可得啊，按层次划分，学位点分为硕士学位点和博士学位点；按类型划分，学位点分为学术型学位点和专业学位点。排列组合一下，学位点分为：学术型硕士学位点、专业硕士学位点、学术型博士学位点、专业博士学位点。所谓的层次结构和类型结构，就是学位点的硕博两个层次的比例关系，学术型和专业型两个层次的比例关系。刚刚提出了问题，这个比例关系多少叫合适，参考下面这段话。

生产力推动研究生教育结构的发展变化，生产力发展的需要是研究生教育结构演变的最终动力。适应生产力发展需要的研究生教育结构模式将会具有生命力不适应生产力发展的研究生教育结构模式势必被社会所淘汰。比如早在中世纪的英国，就在神学、法学和医学中授予硕士称号。但是早期的研究生教育与社会生产力联系不大，所以其研究生教育的学位为学术性学位，层次比较单一，科类较少，基本上局限于人文科学。随着生产力水平的不断提高，世界范围内的研究生教育迅速发展，为适应不同生产力水平对不同层次高级专门人才的要求,研究生教育层次结构也呈现多层分化，计算机、生物医学等学科也开始授予硕士、博士学位。

意思是，生产力推动研究生教育学科结构和类型结构变化咯。那层次结构呢？据说是分为4种：金字塔结构、简仓结构、梯形结构和菱形结构，有点意思。所以，这跟学位点好像也没什么关系，层次结构和类型结构主要依靠招生规模、在校生规模等与人才培养等与人才培养相关的指标吧，学位点的层次和类型结构，只能在一定程度上反映高等教育的这种结构。

参考文献

为什么要加这个？因为我之后还要看啊喂。
[1] 陈秀军. 湖南研究生教育层次、科类、形式结构研究[D]. 湖南师范大学, 2007.
[2] 李雨洁. 河北省研究生教育结构问题研究[D]. 河北大学, 2010.