薄同学是我、我们2014级、我们学校的骄傲。去年的中考，她取得了全县第二名的优异成绩，一度被奉为传奇。
在去年的中考中，她除了语文得B之外，其他所有学科都是A。语文的102分，也是当年我们学校的最高分。
在教她语文的一年多里，我曾多次和她父亲探讨、交流过孩子语文成绩的问题。我们都一致把孩子语文成绩不高归罪为她年龄小、经历少、没有生活经验，写不出好作文这一条，并一直坚信不疑。
前天，在办公室谈高中学生选课的问题。同办公室的人谈到了薄同学。说她期中考试全校第十名，与第一名差10分，还说如果语文再好一点，她就是全校前三名的学生。我作为初中语文老师很羞愧。
人生在某些时候，是需要顿悟的。就在那一刻，我忽然醒悟到问题到底出在了哪里？
自2015年以来，我一直带初三毕业班。接过来每一级学生，就是赶课，要在年前把两册课本全部完成。除了文言文，每个单元也就是画出生字词、作家作品，就结束了。尤其是这一级，就连像《孔乙己》、《变色龙》这样优秀的文学作品都没学。只是我深刻的明白——中考考什么。中考考什么，我就教什么、练什么，就连中考的作文，学生都背模板、背范文，甚至连名著都整理了题库，不用读名著，直接背题库，就可以了。连续四年中考语文成绩都非常优秀，但优秀成绩的背后，其实是考试技巧的训练，不是靠提高语文素养得来的，孩子读到高中，这些东西是没有价值的。
想到这里，我汗颜。
而真正的语文素养是什么？是阅读力和表达力，阅读力是表达力（口头表达和书面表达）的基础。所以我认为，语文素养归根结底是由阅读力来实现的。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定了阅读方面总体目标与内容——-具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年级课外阅读量应在400万字以上。
发现问题比解决问题更可贵。还有10天中考就要开始了。中考结束以后，要认真思考这个问题。将自己的教学目光放的更长远一些，立足于学生的终身发展，结合当前县内语文主题学生实验和国内推动整本书阅读的计划，迅速调整自己的教学思路，制定自己的教学计划，在语文教学上做到真正的有质量。
写到这里，我既轻松又沉重。轻松是“为有源头活水来”的豁然贯通，是“柳暗花明又一村”的释怀放下，沉重是对已经或即将毕业的孩子们心怀愧疚。“才下眉头，又上心头。”
孩子们，对不起！
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