昨天听了一节高中语文整合课，似乎很高明，但总觉得不太懂。不熟悉教材的缘故吧？不了解高中课堂吧？二者兼有。
今天再看拍下来的课件，仔细回想课堂情形，琢磨着问题在哪里。
《荷塘月色》《故都的秋》，两篇都是经典美文，单篇也不好讲，比较阅读就更难了。高老师是文本解读高手，确定了“动乱时代文人的诗意表达”这个议题，很见功夫和底蕴。先由写景段落入手，概括景物特点，细读写景手法，然后由景到情，从作者选择的平凡细小景物或日常所见荷塘发问，品读首尾两段，揣摩比较作者情思。最后归纳散文这种文体的特征，布置写校园的作业。这样的教学流程也符合常规，课中不乏精彩的解读结论。
可是，课堂中似乎一直不够融通。两篇文本一直在并行，若用议题去套，也说的通。但议题是最后授课教师说课时才展示出来的，学生会不会像我们这些听课老师一样一头雾水？
文本之间的桥梁如何架通，是多文本教学的关键问题。不能是教师心里觉得通而课堂活动中并不通。不通则痛。
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痛则不通 通则不痛
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本文标题：通则不痛
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