现在是2021.9.9，晚上9.17，记录今天。
昨天太过焦虑，于是早早睡下了，总结今天早上补的，补的时候好像找到点感觉，自己接下来的方向在哪里。
于是现在要做的，就是继续安静下来去看书，看论文，看各种可以学习的材料。
基于证据的教学与我的研究反思
于是今天上午我就在看一本杂志，专门讲基于证据的教学。
这本杂志引起我兴趣的点，就是“证据”二字，正好与我去年做的小课题，实证研究是有关系的，这本杂志中说的证据，分两种，一种是实验性证据（科研成果、实验数据），一种是专业智慧（个人经验、大众观点），而我去年做的正好属于实验性证据中的实验数据，所以越发引起我的好奇。
其实我开始做实证研究是野路子的，没有先去理解实证研究是什么，怎么才能科学地开展实验性教学，我就跟着一个模板去做了，所以等回过头再看自己的研究过程，只觉得很乱，没有目的，没有科学性。
在看基于证据的教学这段时，我概念转变的是对课堂教学活动中如何更科学地使用模式和策略，才能接近这种教学。
文章中提到，基于证据的教学，需要经历五个环节，明确问题、获取证据、评价证据、应用证据、评估教学。
这里我觉得很重要的是，如何获取证据，并分析应用证据到课堂中，文章中提到，获取证据要满足三个条件，相关性、充分性和真实性，也就是说，证据要与问题和主题密切相关，证据和证据之间不能相悖而应该保持一致性，获取证据的过程要科学且经得起科学论证的。
从这点上看，去年我获取证据的过程就与以上三点有一些距离，首先我在设计制作问卷时，就是从个人角度，根据对计算思维维度的理解和教材的理解，设计的问题，这里面就存在了一些知识性的问题，而不只是在考察学生的思维变化，所以问卷设计不科学。其次从充分性上说，我在几个班都分别试了一下，最后用了spss分析找到了两个班级可以进行实验，从量上讲，就不太够。
文章中继续说到，应用证据，应当遵循十个环节，
但由于我的研究中，并没有把前测的证据作为课堂的起点，只是为了找到实验对象，所以后续的教学开展就不是按照这个流程在走了。
在接下来的文章中，作者对证据的科学性进行了6个等级的划分
从等级上看，我的研究已经进入到了第四阶段和第五阶段这个位置，但文章也说到了，这两种研究依旧存在不科学性，首先就是对照组和实验组在学习过程中的变化，并不只有教学一个因素决定，还有很多其他因素，这是无法说清的，因此更科学的方法是，使用随机对照实验，来进行实验和取证，这才能更针对地指向教学而不是其他因素。
这就给我很多启发，原本在课题开展时，我其实心里很不肯定我这个研究是有意义的，说实话，最后的数据我是从原定的2个实验组，2个对照组，不停地进行数据的分析，最后才确定的1个实验组和1个对照组，这里面就存在了很多猫腻（虽然数据是真的，学生也是真的，但是实验设计和最终呈现，人数差了很多）。
因此，如果以后我再开展这样的课题研究，我可以尝试以这个教学方法来试一试，这与我以前看的一本书《可见的学习与思维教学》是有异曲同工的，都是借助了证据，对学生进行精准定位，以便辅助老师更好地开展教学。这与时下流行的差异化教学和个性化学习，也是一个方向。
Tips，后续还要重新理解一下“准实验研究”、“前后测对照”这两个方法有什么不同，以前一直以为是一样的。
最后文章还提供开展基于证据的教学的9大策略，我觉得不陌生，但是没实践过，不知道怎么样。
网友评论